淺說高校通識教育建設(shè)

劉若楠

摘 要：隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的發(fā)展，我國高等教育改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”，實施通識教育最終的目標是使學(xué)生自身真善美各方面得到弘揚，其作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑成為高校教育的重要組成部分。通識教育是理念與實踐的結(jié)合體。盡管我國高校積極地倡導(dǎo)通識教育理念，可是通識教育在施行過程中依然有很多不足，本文分別從管理制度，培養(yǎng)制度，課程設(shè)計，主體參與方式四方面對完善通識教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識教育；制度設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；管理體系

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0106-02

如今，經(jīng)濟社會高速發(fā)展，物質(zhì)生活和就業(yè)壓力的不斷增大，從教學(xué)方面來講，學(xué)校課程與市場緊密聯(lián)系，將實用性的知識技術(shù)放在首要位置，人類文化精神的傳承漸漸失去了蹤影。通識教育一直提倡的是全人教育，從學(xué)生方面來講，由于長期受職業(yè)導(dǎo)向的影響，大多數(shù)學(xué)生帶著特定的職業(yè)目標進入大學(xué)，只關(guān)心與未來職業(yè)發(fā)展有直接聯(lián)系的教育，對于其它教育態(tài)度消極，甚至回避。從師資力量上來講，由于我們國家沒有系統(tǒng)的開展通識教育的歷史，許多教師自身并沒有正式接受權(quán)威的通識教育，能夠勝任通識教育的代課教師并不多。此外，學(xué)院對老師的主要評價指標是科研成果，通識教育的老師工作不受到重視，對于大多數(shù)老師來講，通選課常與研究的關(guān)系不大，教師的精力不會投入到通選課上面，所實施的通識教育質(zhì)量嚴重受到影響。從通識教育開展過程來講，通識教育缺乏嚴格的管理。第一，大多數(shù)高校通識選修課統(tǒng)一由教務(wù)處管理，但教務(wù)處事務(wù)繁忙，對通識教育管理的精力很少。第二，由于多元化考核方式的推廣，通識教育選修課程的實效性沒有統(tǒng)一的評價體系，在通識教育課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏各個學(xué)科門類的教師相互配合。第三，有些通識教育選修課程呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)狀，受到學(xué)生排斥，因沒有合理的管理體系依然存在于所開課程當中，造成了教學(xué)資源的浪費。本文分別從管理制度，培養(yǎng)制度，課程設(shè)計，主體參與方式四方面提出了改善建議。

一、通識教育管理制度信息化設(shè)計

近年來通識教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)取得一些成效，然而通識教育的開展只是在高校官網(wǎng)進行簡單的選課，通識教育現(xiàn)實實踐中，特別是通選課的開展上，各部門由于沒有便捷地交流渠道，有效地合作方式，實踐成效在很大程度上被降低。所以，全國高校應(yīng)該借鑒著名大學(xué)的成熟經(jīng)驗成立“通識教育中心”網(wǎng)站，即負責管理和執(zhí)行通識教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)，擔任計劃，協(xié)作，聯(lián)系，踐行課程設(shè)計，課堂教學(xué)，評定全體學(xué)生的學(xué)習成效的職責。在具體的實施上，可以由學(xué)校相關(guān)的技術(shù)人員負責，在通過對全校學(xué)生的調(diào)查基礎(chǔ)上，制作具有學(xué)院特色的欄目，并依靠計算機系的老師和同學(xué)，將通識教育中的每門課程分別分配給一名學(xué)生，對課程進行網(wǎng)頁制作，運用圖像，音像，影像多種形象生動的表現(xiàn)形式將課程的目標內(nèi)容等介紹給全校同學(xué)。

做好高校通識教育管理信息化，第一，有利于高校通識教育系統(tǒng)的完善，使通識教育的開展打破時空的限制。第二，在通識教育網(wǎng)站的平臺上，添加通識教育的科技含量，運用先進的信息技術(shù)使通識教育的內(nèi)容具有高校自身的特色。第三，利用通識教育中心網(wǎng)站的開放性和便捷性，使學(xué)生能夠主動參與，增添師生之間的互動性。

二、通識教育的培養(yǎng)制度設(shè)計

通識教育中心要設(shè)立培養(yǎng)制度，即在通識教育的實施過程中高校相關(guān)人員及各系老師共同遵守的實施規(guī)則或行動準則。為了保證通識教育在高校中能夠有效地實施，設(shè)計一套完整的實施制度就顯得很有必要。

第一，由于高等教育院校的主要任務(wù)依舊是教學(xué)，所以，在教學(xué)制度的建設(shè)中要尊重教育規(guī)律，保障學(xué)術(shù)權(quán)力，樹立行政管理要為學(xué)術(shù)服務(wù)的理念，將通識教育的規(guī)劃和實施的決定權(quán)交給相關(guān)負責學(xué)術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師。第二，學(xué)校需要每年對擔任通選課的老師開展相關(guān)的培養(yǎng)。通選課程內(nèi)涵豐富，同時與專業(yè)教育有著不可分割的聯(lián)系，更是學(xué)生就業(yè)不可缺少的素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生影響重大，因此，最適合擔任通識教育課程的教師應(yīng)是對教學(xué)充滿熱情，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的老師。所以，加強對通選課程師資的培訓(xùn)是很迫切的任務(wù)。為此，高校管理部門可以定期開展通選課師生座談會，了解各位老師在通選教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時為各位老師提供教學(xué)經(jīng)驗的交流機會，加強開設(shè)通識課程教師之間的聯(lián)系與合作，因為通識教育本就是具有整體性、綜合性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，所以，教師之間協(xié)手合作有利于提高我校通選課的整體水平。第三，建立起一套完整的教師教學(xué)評估與激勵制度，對于教師的課程酬勞給予政策上的傾斜。除此之外，要加強通選課教師的競爭機制，開展教學(xué)競賽，對于勝任通選課程的老師進行相應(yīng)的精神獎勵和一定的物質(zhì)獎勵，淘汰不合格的老師等。通識教育評價機制能幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師及時地發(fā)現(xiàn)問題、進行更正，通過評價促進教師對通識教育的過程進行整體再思考，不斷改進。通識教育中最重要的是通識課程的教學(xué)情況，對此，教師親自參與了通識教育課程的實施，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，他們在評價當中最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該將這些問題和意見整理匯總，并上報給通識教育管理中心，讓領(lǐng)導(dǎo)了解到通識教育具體實施的過程中存在的問題和學(xué)生的期望，然后根據(jù)這些情況對通識教育的實施制度、規(guī)劃做出調(diào)整，如此循環(huán)。另外，通識教育的評估體系不能完全參照專業(yè)教育中只采用考試形式來評估學(xué)生成績的方式，需要拓寬評價途徑，制定多維度的評價標準，將能力評價納入評價體系，運用觀察、實驗、考核等多種形式開展評價。

三、通識教育的課程設(shè)計

要實現(xiàn)以上的通識教育目標與規(guī)劃，需通過通識教育課程來完成，那么，各高校應(yīng)該緊扣所制定的目標，在對其課程制定時與專業(yè)課一樣進行詳盡的安排。根據(jù)第二章內(nèi)容分析，本文認為，通識課內(nèi)容應(yīng)當具有以下設(shè)置標準：受教育者是否能夠了解最根本的理論和思考方法；所學(xué)習不同領(lǐng)域的文化是否能夠觸類旁通；邏輯判斷能力、批判精神、創(chuàng)新精神、合作精神是否能夠提高。

在開展通選課過程中需要從以下三個方面來進行適當改進：第一，根據(jù)各專業(yè)各自的特點和特征，適當縮小班級規(guī)模，減少班級人數(shù)，增加通選課程的學(xué)分。第二，在有限的時間和學(xué)分的規(guī)定下，增加課程的彈性與特色。通識教育與思想政治教育，二者教學(xué)實踐之間存在一定地結(jié)合性，即高校的通選課與公共必修課二者可以相互融合，通選課可以吸納其中國化的精髓，共同必修課也不應(yīng)該只是工具性的課程。第三，通選課面向的深度與廣度需要兼顧。目前高校通識教育選修課程領(lǐng)域不斷地擴大、數(shù)量不斷地增加，但沒有嚴格的課程要求，所以，相關(guān)負責人員應(yīng)該思考通選課領(lǐng)域的擴大、科目數(shù)量的增加究竟有沒有起到提高教學(xué)效果的作用。高校的通識教育課程的設(shè)置，應(yīng)該逐漸從擴寬其廣度轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩骖檹V度的同時，重點發(fā)展深度。特別要尊重人文社會類課程，如藝術(shù)學(xué)概論等課程不再是泛泛的概論課程，而是要求學(xué)生對藝術(shù)作品進行研究，進行互動，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會批判。這樣子，通選課才會真正達到了通“識”的目標。

四、通識教育的主體參與方式設(shè)計

通識教育的參與主體由教師和學(xué)生兩部分組成，二者應(yīng)該建立良好的互動機制。從教育者方面來講，基于通選課所涉及的內(nèi)容的廣泛與復(fù)雜，和專業(yè)課相比，其教學(xué)對老師提出了相應(yīng)的高標準，教師不僅要有較高地專業(yè)水平，而且需具有運用不同解決問題的能力。對此，高?？梢詫嵭幸婚T通識課程由幾名教師同時完成其教學(xué)任務(wù)，合作教學(xué)能夠有效地讓教師們揚長避短，保證通識課程的教學(xué)效果的最大化，每名教師各自負責自己部分的備課與授課，并及時溝通，交流授課經(jīng)驗。除此之外，還可以讓一些優(yōu)秀的高年級學(xué)生來擔任通識教育課程的助手，在教師與學(xué)生的溝通上他們能起到橋梁的作用。這樣不僅有助于通識教育質(zhì)量的提升，擔任助手的學(xué)生也會在通識教育執(zhí)行中實現(xiàn)對自身能力的培養(yǎng)。對于通識教育方法上的改善，我國傳統(tǒng)文化中古代書院教育教學(xué)模式有很大的借鑒的參考意義。其在教學(xué)方法上運用辯論的形式，教師與學(xué)生間自由討論，強調(diào)以學(xué)生為主，教師篩選重要的教育內(nèi)容進行講解。從學(xué)生方面來講，其應(yīng)該認識到在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時代，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度逐漸加快，周期縮短，單純的專業(yè)知識的提高并不能體現(xiàn)綜合能力，通識教育雖然傳授的不是專門的知識技能，但是它可以教會人們面對新事物時應(yīng)如何學(xué)習、如何思考、面臨新問題時應(yīng)如何處理如何行事，學(xué)生應(yīng)該樹立積極的心態(tài)響應(yīng)學(xué)校的規(guī)劃，參與探索通識教育的課程內(nèi)容，適應(yīng)社會需求。

（作者單位：廣西民族大學(xué)）

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