教學相符 志在效率

李菲飛

摘 要：班級學生人數(shù)多、實訓教學效率低是實訓教學遇到的常見問題，選擇合適的教學模式是解決此問題的有效手段。把學生分成小組分別進行教學的分層教學模式可以很好地提高教學效率。分層教學模式的依據(jù)是因材施教，這在技能教學和成長教育上同時得到體現(xiàn)，因此在合理分層的基礎上要更加注重對不同層次的學生選擇不同的教學目標、教學方法、評價體系和成長教育。

關鍵詞：分層教學；因材施教；成長教育；實訓操作

“熟練的技能操作”是職業(yè)教育最重要的教學目標之一，如何培養(yǎng)學生熟練地掌握操作技能是實訓教學中一直探究的問題。車工技術是機械制造的基礎技術，掌握車工技術有助于后續(xù)實訓教學的開展。本文就機械加工專業(yè)如何提高車工教學效率，合理選擇教學方法和教學模式作初淺的探究。

1 問題的提出

在大部分職業(yè)學校里，車工實訓教學還是采用班級授課制，只是把地點由教室改到了車間。在教學過程中，教師和學生都會遇到各種與課堂教學區(qū)別較大的問題，其中最突出的是教師在示范操作過程時，由于學生人數(shù)的眾多，很多學生不能清楚地觀察到教師示范的操作要領和動作過程，從而大大降低了課堂效率。筆者通過不斷的嘗試和摸索，認為采用分層教學模式能很好地解決這一問題。所謂分層教學，就是按照學生的動手能力和學習態(tài)度進行合理的分組，并分批開展教學。分層教學模式既可以讓學生清楚地觀察操作過程，又可以使教師對不同的學生在學習內(nèi)容上進行有選擇的講授。另外每組人數(shù)的減少，便于教師全面觀察學生的學習動態(tài)，同時還能實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭、共同進步的目標。

2 充分的準備

課前準備力求嚴謹充分，準備工作是實施分層教學模式的重要條件。教師在備課時首先要了解學生對于一些基礎知識的掌握情況，比如，圖紙的閱讀、游標卡尺、千分尺等各種量具是否能熟練地掌握和應用；然后根據(jù)學生的實際情況，在教學過程中對不同層次的學生有選擇的貫穿測量、制圖、工藝的講解；其次要按照實施性人才培養(yǎng)方案，對不同層次的學生擬定不同的教學目標、教學方法，設計出扣緊加工任務，突出操作重點、難點的加工項目。

3 合理的分層

分層模式的組織和順利進行，不僅要依據(jù)學生的理論基礎知識和實際動手能力，而且必須考慮到學生對于學習的態(tài)度。正確分層，合理分組，使每個學生都能在相應的小組內(nèi)學習，從而為學好車工技術營造良好的學習環(huán)境。

對于整個班級來說，學生的學習能力和學習習慣是良莠不齊的，這樣的問題在實訓中尤為明顯。能力強的學生在較短的時間內(nèi)熟練掌握了加工方法，為了班級的整體教學進度，這部分學生只能進行反復的練習，久而久之進取心受到影響；學習能力較差的學生又跟不上大部隊的腳步，最終失去學習興趣。通過以上分析，基本可以將學生分為三個層次：A組，學習能力和學習習慣均較好；B組，學習能力和學習習慣有一個方面較好；C組，學習能力和學習習慣均較差。

在同樣的時間內(nèi)A組學生可以在完成規(guī)定的任務后再進行拓展學習，即螺紋、偏心加工等，使他們的技能得到更好的提升，B組學生可以在完成規(guī)定的教學任務的基礎上適當提高，例如增加中等復雜零件的加工工藝、配合件加工過程中的尺寸注意點等，而C組學生則幫助他們加強對基礎操作的理解、領會，提高動手能力，使他們能順利地完成教學的任務。

4 正確的引導

在完成分層分組之后，教師在對不同層次的學生在進行技能教學的同時也要進行成長教育。教師對A組學生主要強調(diào)戒驕戒躁，使他們認識到他們是班里其他學生趕超的目標，并要求他們在自己能力許可的情況下指導和幫助其他同學；對B組學生以激勵為主，讓他們明白他們既是趕超者也是被追者，他們只有比以前更加努力才能在學習上更上一層樓；對C組學生要多加鞭策和鼓勵，告訴他們分層次教育不是簡單地將學生分成好中差，而是因材施教的合理運用，努力做最好的自己。

5 科學的方法

分層教學的根本在于因材施教，因此，針對不同的學生采用不同的教學方法，教學內(nèi)容和進度也要科學調(diào)整。在任務給出后，教師可讓A組學生自己思考加工步驟和加工方法，教師在旁邊只起提示、糾正作用，從而使學生從自身角度去思考項目中涉及的加工工藝和加工方法；對B組學生教師應先將加工方法、加工工序等做好理論講解，并且把學生之間產(chǎn)生爭論又不是安全隱患的問題留給學生在實際操作中去尋找答案，最后通過工件對比確定加工方法；對C學生教師應把任務中的加工工藝和加工方法詳細講解，同時要在車床上做好完整的示范操作，在確定沒有任何問題的情況下再讓學生進行工件加工。

例如，教師在實行盲孔教學時，對A組學生提示盲孔和已學過臺階孔之間的相同和區(qū)別之處，讓學生自己從臺階孔的加工方法中分析出盲孔的加工方法；對B組學生進行簡單講解加工方法，然后學生通過加工過程尋找加工注意點，自己總結(jié)出盲孔與臺階孔的加工方法的區(qū)別；對C學生則要詳細地講解加工方法、重點強調(diào)操作規(guī)程，在確定學生沒有問題的前提下讓學生進行加工學習。這樣的教學模式鍛煉了AB學生思考問題的能力，加快了C學生的學習進度，并且使學生認識到不斷提高思考能力和動手能力才是解決問題的好辦法。

6 適時的總結(jié)

教師應對學生的實習成果作出真實詳細的評價。批改工件時，教師不能簡單地打上成績，而是及時找出問題錯誤所在，告知學生應如何避免，以便學生知錯，糾錯。對于大多數(shù)學生均出現(xiàn)的典型問題，應集中講解，分析原因，必要時可重新講解、示范，使其他學生在練習中避免此類問題的再次發(fā)生。實行分層教學的評價思路是：教師對A學生應指出問題所在，然后讓其自己尋找解決的方法，教師對其提出的方法進行評價和改善；對B學生，教師要提出解決問題的主要方向，然后讓學生自己去完善整個解決方法；在C學生出現(xiàn)的問題后，教師首先要詳細告知問題所在，然后仔細分析解決方法，從而使學生快速有效地掌握加工方法。教師通過與學生共同探討，互相交流，讓學生了解如何才能熟練掌握正確的操作技能，同時養(yǎng)成細心、嚴謹?shù)膶W習作風。

教有教法，學有學法，只有當教法符合學生的實際才是合理有效的方法。班級教學是集體性活動，采取的教學方法應該能適合絕大部分學生，但是每個學生之間都存在差異性，因此選擇教法的時候還要因材施教。在筆者通過長期的實訓與探索，認為分層教學模式對車工教學方法的選擇和開展實際教學活動是行之有效的。