軍隊(duì)初級(jí)任職教育院校

蔣落成

摘 要：在軍隊(duì)初級(jí)任職教育院校推廣實(shí)施“問(wèn)題中心”教學(xué)模式，符合任職教育規(guī)律，對(duì)提高初級(jí)指揮軍官的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。需要進(jìn)一步深刻理解“問(wèn)題中心”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，找到差距，提高教員的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：軍校；任職教育；問(wèn)題中心；教學(xué)模式

古人云：學(xué)起于思、思生于疑，小疑小悟，大疑大悟。作為培養(yǎng)軍隊(duì)初級(jí)指揮員的任職教育院校，大部分都是從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，當(dāng)前教學(xué)中以教為主、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)思維和習(xí)慣對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響還比較嚴(yán)重，在這些院校中推廣“問(wèn)題中心”教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)員軍事專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有著十分重要的意義。

1 準(zhǔn)確把握“問(wèn)題中心”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)

“問(wèn)題中心”教學(xué)模式的價(jià)值毋庸置疑，但實(shí)際上并不是一種新的方法，是教學(xué)中最一般性的方法，只要教學(xué)，都會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。只不過(guò)在任職教育中需要的不是一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單問(wèn)題教學(xué)。當(dāng)前很多院校使用的想定作業(yè)、案例教學(xué)及互動(dòng)式、學(xué)導(dǎo)式等方式方法，是廣義上的“問(wèn)題式”教學(xué)。這一點(diǎn)基本都取得了共識(shí)，但隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，當(dāng)前對(duì)其精神實(shí)質(zhì)的理解還要進(jìn)一步深化。

1.1 “問(wèn)題中心”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的過(guò)程 在“問(wèn)題中心教學(xué)”中問(wèn)題不是教員主動(dòng)提出來(lái)的，而是學(xué)員根據(jù)教員呈現(xiàn)的教學(xué)情境，結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)與能力，從腦中自發(fā)產(chǎn)生的，是“學(xué)為主體”的直接體現(xiàn)。這就說(shuō)課堂的“問(wèn)題”最好由學(xué)生提出，教員和學(xué)員一起解決，這些問(wèn)題要能夠引起學(xué)員對(duì)信息的積極探求和產(chǎn)生新的觀念。應(yīng)盡量避免“為問(wèn)題而提問(wèn)題”的錯(cuò)誤做法，否則就是“偽問(wèn)題”。

1.2 “問(wèn)題中心”教學(xué)是一種圍繞能力生成自主行為的教學(xué)理念 “問(wèn)題中心”教學(xué)模式解決的不是課堂教學(xué)中的形式問(wèn)題，而是效果問(wèn)題，即課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段要圍繞提升能力來(lái)有效地反映，體現(xiàn)在良好的教學(xué)效果上。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)員只是“聽—記—練”，處于被動(dòng)狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)中學(xué)員則是“思考—探索—掌握—?jiǎng)?chuàng)新”，處于主動(dòng)狀態(tài)，更傾向于“奪取”知識(shí)，這也正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和任職教育的基本要求。軍隊(duì)初級(jí)任職院校教學(xué)理應(yīng)貫徹落實(shí)以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念并采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

2 深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前推進(jìn)“問(wèn)題中心”教學(xué)模式存在的現(xiàn)實(shí)差距

“問(wèn)題中心”教學(xué)理念深入落實(shí)的良好景象，應(yīng)該是課程專題設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、課堂氣氛異?；钴S、學(xué)員思維被極大激活、學(xué)員能力得到較大提高。要達(dá)到這種境界，目前差距還比較大，必須正視。

2.1 教員認(rèn)識(shí)上的差距 有人望文生義簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)，把問(wèn)題羅列后嫁接在課程、課題與課堂的某個(gè)部位；有人把問(wèn)題看成學(xué)員接受知識(shí)過(guò)程的一種“障礙”，用來(lái)留作“作業(yè)”或來(lái)考查學(xué)習(xí)成績(jī)，目標(biāo)是克服它；還有人將問(wèn)題僅僅當(dāng)作獲取知識(shí)的手段，認(rèn)為問(wèn)題是工具性存在，問(wèn)題本身是不重要的，掌握知識(shí)才是關(guān)鍵。有的教員認(rèn)為如果不用“問(wèn)題”也能使學(xué)員掌握知識(shí)，在教學(xué)中就不需要使用“問(wèn)題”。如果必須使用“問(wèn)題”才能讓學(xué)員掌握知識(shí)，當(dāng)知識(shí)被學(xué)生掌握后，“問(wèn)題”就被拋棄了，這是“偽問(wèn)題中心”。

2.2 課程架構(gòu)上的差距 當(dāng)前有的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還不盡合理，針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是具體內(nèi)容上往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，與任職教育需求不相適應(yīng)，即便是專題設(shè)置，也是知識(shí)性章節(jié)的改版，而且對(duì)每個(gè)課程的“莖”，或者說(shuō)“輪軸”梳理還不夠清晰。

2.3 教員教學(xué)能力上的差距 教員應(yīng)該具有廣闊的知識(shí)面、豐富的任職經(jīng)歷、較強(qiáng)的研究思考能力，尤其要對(duì)所教的課程內(nèi)容把握“通透”，這樣才能從容地落實(shí)“問(wèn)題中心”，目前這些要求都滿足的還是鳳毛麟角。

3 “問(wèn)題中心”教學(xué)模式對(duì)軍校教員的要求

無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，最終還要看教學(xué)效果?！皢?wèn)題中心”教學(xué)模式也不例外。落實(shí)“問(wèn)題中心”教學(xué)模式不僅僅需要有“問(wèn)題”的理念，還需要教員做大量的艱苦工作。

3.1 通透課程目標(biāo)與內(nèi)容，成為“問(wèn)題”的主宰者 所謂通透就像讀書一樣越讀越薄，把教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容爛熟于胸，只有在心里將課程目標(biāo)、內(nèi)容融化成有價(jià)值的“問(wèn)題”，將課程設(shè)置成針對(duì)性很強(qiáng)的有研究?jī)r(jià)值的專題，才能使自己所呈現(xiàn)的內(nèi)容確實(shí)以“問(wèn)題”為中心，對(duì)學(xué)員所提任何“問(wèn)題”游刃有余。

3.2 積極進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，做有心的預(yù)設(shè)者 預(yù)設(shè)不是簡(jiǎn)單羅列，更不是把看起來(lái)很簡(jiǎn)單的理論轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。而是從崗位需求與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑入手，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成一個(gè)“主問(wèn)題”，若干個(gè)“支問(wèn)題”，并從多方面預(yù)測(cè)更為豐富的情境、預(yù)測(cè)更多的可能，對(duì)學(xué)員的“問(wèn)題”做充分預(yù)測(cè)，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)能夠靈活處理，啟發(fā)誘導(dǎo)。

3.3 靈活進(jìn)行課堂調(diào)控，做機(jī)智的調(diào)控者 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是落實(shí)“問(wèn)題中心”的主陣地，教員要憑借教育智慧在教學(xué)中靈活把握，因情的變化，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一方面隨機(jī)開發(fā)課堂“問(wèn)題”，另一方面適時(shí)利用“舊問(wèn)題”，產(chǎn)生有價(jià)值的“新問(wèn)題”，使課堂閃光，使學(xué)員頓悟。注意把握三個(gè)方面：一要處驚不亂。課堂中往往會(huì)有意外出現(xiàn)，要把意外當(dāng)作一種資源，在這種情況下，教員可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動(dòng)。二要求同存異。以往課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教學(xué)的著力點(diǎn)多滯留在求同性，很大程度上磨滅了學(xué)員多彩的個(gè)性。教員要正視差異，尊重差異，承認(rèn)差異，并幫助個(gè)體形成適合各自特點(diǎn)的“差異目標(biāo)”。課堂上需要充分利用這種差異，使每個(gè)學(xué)員在各自的水平上得到最優(yōu)發(fā)展。三要巧妙“留白”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際原野的窗子”、“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”優(yōu)秀的“問(wèn)題”教學(xué)不應(yīng)是面面俱到，而應(yīng)給學(xué)員留下一定的“空白”，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)，在教員和學(xué)員相互“補(bǔ)白”的過(guò)程中，可以有效地激發(fā)教學(xué)的合力和張力，提高教學(xué)效果。切莫用 “一言堂”、“滿堂灌”壓制了學(xué)員的自主思考、情感體驗(yàn)和探索創(chuàng)造。當(dāng)然，“留白”不等同于空白。“留白”是有意為之，是經(jīng)過(guò)思考選擇之后留下的空間，其主旨是積極有為的，恰到好處的“留白”會(huì)給課堂帶來(lái)預(yù)想不到的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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