淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

郝立會(huì) 馬玲 孫素梅 耿文萍

【摘要】課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。從六大方面內(nèi)容去闡述：一、課堂提問的整體性；二、課堂提問的靈活性；三、課堂提問的趣味性；四、課堂提問的思考性；五、課堂提問的邏輯性；六、課堂提問的巧妙性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧藝術(shù)

思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木。數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操，自然離不開提出問題。師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設(shè)計(jì)合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。記得有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的”。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當(dāng)前新課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如：在三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問：出示一個(gè)蘋果圖，讓小剛和小新分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩分。師：怎樣才知道一個(gè)蘋果平均分成了兩分？再演示把兩分恢復(fù)成一個(gè)蘋果再平均分，小剛和小新每人得了半塊蘋果的過程。師問：這半個(gè)蘋果是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)蘋果）我們就說它是這個(gè)蘋果的二分之一，用1/2表示？另外半個(gè)蘋果是多少呢？（閃爍另外半個(gè)蘋果。）生：也是這個(gè)蘋果塊的1/2。師：你是怎樣想的？生：這個(gè)蘋果是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分”、“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位老師有這樣一個(gè)教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試做時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動(dòng)，“現(xiàn)在 ，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計(jì)呢？周長(zhǎng)還是18.84米，先設(shè)計(jì)圖形再求面積。”以后同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。這樣由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。 兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。又如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“4與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)，4與11也互質(zhì)；5與17互質(zhì)、17與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程。例：教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將自己手上的12個(gè)圓平均分一分，把得到的一份 舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（有的學(xué)生舉起1個(gè)，有的2個(gè)，有的3個(gè)，有的4個(gè)，有的6個(gè)）（2）為什么都是一份，有的同學(xué)舉起的是一個(gè)，而有的是2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，6個(gè)呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？……（3）同樣的12個(gè)圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個(gè)數(shù)卻不相同，所表示的分?jǐn)?shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)具有思考性的問題，把思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)毫無保留地給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對(duì)12個(gè)圓進(jìn)行平均分，得到的一份（圓的個(gè)數(shù)）和所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)各不相同，這算是給了學(xué)生比較多的自由度，在分與取的過程中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更進(jìn)一步的理解。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。又如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？ （6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？ （8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和邏輯性。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

總之，，好的課堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

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