新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

向陽(yáng)鈞

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，具體來(lái)講，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技能的培養(yǎng)。實(shí)際上，當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著很多教學(xué)問(wèn)題，需要教師加以關(guān)注，并能夠采取積極的建設(shè)性的解決措施，對(duì)問(wèn)題加以解決。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中數(shù)學(xué) ?存在問(wèn)題 ?解決策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.097

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)谙硎芰宋镔|(zhì)生活的基礎(chǔ)之上，開(kāi)始更加注重對(duì)精神生活的重視和享受，教育教學(xué)作為文化教育的一部分，對(duì)人的整體精神建設(shè)，人格的培養(yǎng)與發(fā)展將產(chǎn)生積極的建設(shè)性作用。因此，越來(lái)越多的人將視角關(guān)注到當(dāng)下教育教學(xué)的領(lǐng)域中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題也逐漸被人提出，并受到重視。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)情況之中，需要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，采取新穎的教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。針對(duì)這種情況，教師、學(xué)生以及學(xué)校相關(guān)部門(mén)需要共同努力，構(gòu)建一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，即使當(dāng)下高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步被推廣出來(lái)，但是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍然存在著無(wú)法逃離傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種問(wèn)題。具體來(lái)講，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

第一，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在教師的教學(xué)理念相對(duì)落后的問(wèn)題格外突出。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位始終未被得到重視，教師在具體的課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的設(shè)置和教學(xué)方法的應(yīng)用方面都存在著一定的先入為主的局限性。所謂的先入為主是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)是不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如學(xué)生的心理發(fā)展程度、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力等方面的具體因素。在這種教學(xué)理念的影響下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形成了以教師講解為中心的教學(xué)模式，有時(shí)候，甚至完全是“滿堂灌”地教學(xué)流程。在這種情況下，教師的教學(xué)應(yīng)變能力得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能得到提高。

第二，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段的實(shí)施過(guò)程中，還存在著一定的不足之處。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師很難突破以教師為中心的教學(xué)方式，教師的講解一般由口頭表達(dá)式的講解和板書(shū)示范式的講解，兩種類型結(jié)合在一起構(gòu)成的。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，還存在相當(dāng)大的一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講是比較抽象的，這就需要教師進(jìn)行形象化的闡釋。然而，很少有高中數(shù)學(xué)的教師會(huì)體會(huì)到這一點(diǎn)，也很少有教師進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的困頓情緒最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

第三，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中還存在著對(duì)高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題，造成當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中歪曲化發(fā)展的現(xiàn)狀。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，同樣受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)思維的影響，不管是在學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是在教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，往往以最終結(jié)果來(lái)加以評(píng)判，所謂的最終結(jié)果是指教師的課堂教學(xué)使學(xué)生在考試中獲得了多少成績(jī)的結(jié)果，這種量化的評(píng)定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)興趣產(chǎn)生影響。

二、解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的具體措施

在新課程改革的背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，存在以上眾多問(wèn)題，需要教師們以及學(xué)校等相關(guān)部門(mén)，能夠?qū)ΠY下藥，采取積極的有針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步改善當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和不足。具體來(lái)講，為解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)校相關(guān)部門(mén)可以從以下幾個(gè)方面入手加以解決。

首先，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師的教學(xué)理念相對(duì)落后的問(wèn)題，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念武裝自己的方式，對(duì)問(wèn)題加以解決。具體來(lái)講，教師首先要樹(shù)立起自己學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的信心和觀念，只有這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念才能夠被教師很好地吸收和消化掉。除此之外，教師還需要借助于外部力量，這外部力量可以來(lái)自于各種大型的教育教學(xué)講座，也可以來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)上豐富的新課程教學(xué)資源。同時(shí)，教師還可以在學(xué)校舉辦相關(guān)提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能的講座或者學(xué)習(xí)班，使教師能夠改善自己的教學(xué)理念，最終以小代大，以一帶十，逐步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的現(xiàn)代化傾向的提升。

其次，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在教師的教學(xué)方式落后、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問(wèn)題，教師可以采取運(yùn)用豐富多元的教學(xué)方式的策略對(duì)問(wèn)題加以改善。根據(jù)我們的分析，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手段比較單一，為此教師要積極吸收借鑒新的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用豐富的教學(xué)方法或者教學(xué)手段。具體來(lái)講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要采取迥異于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，如最近很受歡迎的小組交流合作的學(xué)習(xí)方式，這種交流的學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)此學(xué)校等相關(guān)部門(mén)可以從宣傳人文教育相關(guān)的評(píng)價(jià)理念，改建高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的途徑入手，對(duì)問(wèn)題加以改變。教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不能得到人性化的認(rèn)識(shí)和提高，教育教學(xué)的目的本來(lái)應(yīng)該是從全方面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，但是目前很多學(xué)校將教學(xué)的眼光和視覺(jué)都局限于簡(jiǎn)單的考試成績(jī)上，就扭曲了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵和意義價(jià)值。為此，學(xué)校要重新設(shè)置對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加衡量學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的條目，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的身心健康發(fā)展等方面的情況，以此來(lái)帶動(dòng)合理地高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展情況，從而構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

總而言之，隨著人們對(duì)教育教學(xué)要求的不斷提高，相應(yīng)的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些有識(shí)之士也逐漸分析了當(dāng)下教育中存在的不足之處，并提出了可資借鑒的教育改良方法和措施。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，由于受新課程改革影響下的新的教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍舊面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，改革之事刻不容緩。