分層管理 轉差促優(yōu)

張凱

一個學困生對社會而言似乎微不足道，但是對其家庭、對他未來從事的工作來說卻舉足輕重，在教育教學活動中，利用分層管理轉化學困生能取得良好效果。

一、分層管理，符合教育規(guī)律

承認學生的個別差異，是因材施教這一教育原則的理論基礎和實施前提。因材施教就是在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)不同學生的個性差異，提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。承認和重視學生的個別差異，才能在教學中因材施教，才能處理好智力與非智力因素的關系，有效提高教育質(zhì)量，取得最佳的教育效果，才能防止形式化以及“一刀切”和“一鍋煮”的錯誤做法。因此，在教育教學中實施“分層管理”，實際就是管理中的“因材施教”。

二、分層管理，符合學生實際

在學生群體中，由于他們的思想素質(zhì)高低不一，學習成績參差不齊，自然就形成好、中、差三個不同的層次。一個班幾十名學生，在提問時總會發(fā)現(xiàn)舉手的學生經(jīng)常舉手；閱作業(yè)時，你會發(fā)現(xiàn)一部分學生作業(yè)寫得干凈整齊而且正確率高，另一部分學生要么完不成，要么錯題滿本子；班級活動總有一部分學生積極參加，還有一部分學生什么都不參加，要么不會，要么不愿意。所有這些現(xiàn)象足以說明，學生中的分層是自然存在的。鑒于以上因素，在班級管理中，教師就不能一刀切，按統(tǒng)一標準要求學生。因此，對學生進行分層管理，符合教育教學實際，能取得最佳效果。

三、分層管理，要分層安排座次

優(yōu)生與學困生組合排座次，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動學困生，縮小優(yōu)生與學困生間的差距。教師要根據(jù)班級實際，排座次時要注意優(yōu)生、學困生性格的差異性、互補性與制約性，盡可能做到動靜搭配，活潑的與文靜的，開朗的與內(nèi)向的，急躁的與溫和的，平衡性別差，充分發(fā)揮優(yōu)生、學困生的積極品質(zhì)，取長補短，促進學困生不斷進步。

四、分層管理，轉差促優(yōu)

在一段時間觀察分析后，對學生進行基本的分層，雖然不是嚴格的、科學的，但老師也可以做到心中有數(shù)，學生能大體到位。批閱作業(yè)時，總有一部分學生的作業(yè)不按時完成，遲交或不交，等你閱完所有的作業(yè)再去找這部分學生時，實際上已是第二天了。怎樣做到當天發(fā)現(xiàn)當天彌補呢？我把學生按上、中、下分為三層，下層17人，中層18人，上層25人。每層派一位學習尖子生當小組長，負責每天的作業(yè)收發(fā)。在閱作業(yè)時，先閱下層的。在放學前，對有問題的學生進行個別輔導，使其重寫作業(yè)。有時安排上層的學生當小老師，幫助寫作業(yè)。經(jīng)過一個月的實施，下層有4人轉入中層，中層有3人降到下層，4人轉入上層。更主要的是對下層作業(yè)的先批，既做到了對下層學生的重視，不留漏洞，不給他們留可乘之機，又讓他們明白，老師已經(jīng)盯住他們，再不能馬虎應付作業(yè)了。心中有學困生，教學中就可以給他“加菜”，比如板演、讀題、講評作業(yè)，都可以以他們?yōu)橹攸c，不斷促進這部分學生上進。而中上學生如果不努力，也可能降到下層。又有誰愿意使自己降到下層呢？自然中上學生的動力也很大，會不斷促使他們前進。

五、分層管理，分類練習

課堂練習要異于常規(guī)教學，各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同，既要明確不同層次學生回答相應層次的問題，又要激勵低組學生回答高組問題。教師還可對重點內(nèi)容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業(yè)，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外，再做一些有一定綜合性和提高性的練習，側重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優(yōu)生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，即做創(chuàng)造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業(yè)，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。

六、全面提高，整體推進

分層不等于歧視，雖然分層了，但在日常教學中也要統(tǒng)籌兼顧。上課時多給下層學生展現(xiàn)自我的機會，把簡單問題留給他們，讓他們先發(fā)言，最后的歸納發(fā)言留給中上學生。下層學生在一次一次的回答中，學會了知識，也鍛煉了膽量，更重要的是樹立了學習的信心，激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的能力。隨著下層學生的不斷進步，中層的學生越來越多，促使全班學生有一個整體的提高，班級管理、教學成績、學生思想品質(zhì)、班風、學風都會有明顯變化。

總之，分層教學的實施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對學生興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動、學習習慣和學習品質(zhì)的鍛煉以及學習能力的提高都有著非常重要的促進作用。分層教學說起來容易，做起來比較難，目前筆者自己做得還不夠好，這不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。要真正發(fā)揮分層教學的作用，還需要我們在今后的教學工作中不斷實踐，不斷摸索，不斷改進，不斷總結，使自己的教學藝術技巧不斷上升到新的臺階。

參考文獻：

陳秀春.分層教學中的轉差藝術[J].學校管理，1999（1）.

編輯 趙飛飛