從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論看大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

歐陽(yáng)楊帆

摘 要：近年來(lái)，中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，在大學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，高等教育質(zhì)量也在逐漸下降，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也日益嚴(yán)峻，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文將從強(qiáng)化論，驅(qū)力論，認(rèn)知失調(diào)論，需要層次說(shuō)，成就動(dòng)機(jī)理論，期望價(jià)值理論等理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀加以分析，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育質(zhì)量都具有相當(dāng)重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0262-02

近些年中國(guó)高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，據(jù)2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，創(chuàng)下了新紀(jì)錄。在數(shù)量上，高等教育早已由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?。在質(zhì)量上，當(dāng)前大學(xué)生的主流雖然是積極向上、勤學(xué)進(jìn)取的，各高校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中也取得了豐碩成果。但也應(yīng)看到，在高等教育毛入學(xué)率逐年上升的同時(shí)，高校的質(zhì)量在逐漸下降，隨之而來(lái)的曠課、掛科、學(xué)習(xí)生活頹廢等厭學(xué)現(xiàn)象也日益嚴(yán)峻，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙著高等教育質(zhì)量的提高。研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析厭學(xué)成因，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育質(zhì)量都具有相當(dāng)重要的意義。

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)主要有四個(gè)作用：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力的穩(wěn)定性和持久性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。教育心理學(xué)的不同流派從不同的角度研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有豐富的理論成果，本文主要從強(qiáng)化論，驅(qū)力論，認(rèn)知失調(diào)論，需要層次說(shuō)，成就動(dòng)機(jī)理論，期望價(jià)值理論等理論出發(fā)，聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析。

一、強(qiáng)化論對(duì)大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示?！皬?qiáng)化論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果受到了懲罰，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！边@是一種外部動(dòng)機(jī)，一般認(rèn)為適用于中小學(xué)，但在大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，需要外部強(qiáng)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生不在少數(shù)。例如：家里說(shuō)只要過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)就給買電腦；如果掛科了會(huì)被同學(xué)嘲笑。這些學(xué)生從小在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制下學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易伴隨著來(lái)到大學(xué)。心理學(xué)普遍認(rèn)為，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力比外部驅(qū)動(dòng)力更加穩(wěn)定持久，通過(guò)外部強(qiáng)化來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)有所阻礙。大學(xué)被認(rèn)為是研究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，研究高深學(xué)問(wèn)比基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)更需要持久穩(wěn)定的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，高等教育更加注重培養(yǎng)其獨(dú)立自主性。這里暴露到的問(wèn)題不單是高校老師所能解決的，中小學(xué)老師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能少地給學(xué)生強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)，尤其是在中學(xué)階段，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。如某高中老師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，只要去了好的大學(xué)，就會(huì)有好的工作和好的生活，當(dāng)學(xué)生拼命地考進(jìn)好的大學(xué)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)還是有那么多人失業(yè)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力；或者學(xué)生如愿以償找到了好工作，那么學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)完成，就不用再學(xué)習(xí)了，這顯然是違背終身教育理念的。

二、驅(qū)力論對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的啟示?！膀?qū)力論認(rèn)為個(gè)體由于生理需要而產(chǎn)生一種緊張狀態(tài)，激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體的行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體平衡狀態(tài)。驅(qū)力論甚至假設(shè)，如果一個(gè)生命體沒(méi)有了任何需要，則會(huì)靜止不動(dòng)?！边@個(gè)理論可以解釋為什么大學(xué)中有那么多的學(xué)生每天無(wú)所事事，整天用睡覺(jué)打游戲看電視來(lái)消磨時(shí)間，這也是為什么學(xué)生在高考前復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)判若兩人的原因之一。寒窗苦讀12年就是為了考進(jìn)大學(xué)——這一“終極目標(biāo)”，“終極目標(biāo)” 都達(dá)到了，還需要做什么呢，上課覺(jué)得無(wú)聊，不上課更無(wú)聊，坐等畢業(yè)就可以了。要改變這一現(xiàn)狀，需要改變社會(huì)的教育思想觀念，進(jìn)入大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是實(shí)現(xiàn)人生理想的開(kāi)始。

三、認(rèn)知失調(diào)論對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示?！百M(fèi)斯廷格認(rèn)為，個(gè)人的行為和認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，會(huì)引起人的心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗(yàn)，使人會(huì)努力減弱或消除它。”例如：許多大學(xué)生每天逃課上網(wǎng)打游戲，但他們知道這是在消磨時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)生活無(wú)益處，這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，引起不安。一般會(huì)采取兩種方式消除這種不安，要么改變自己的行為，要么改變自己的認(rèn)識(shí)，如：“上網(wǎng)打游戲有什么，只要我開(kāi)心就好了，何必把自己逼得那么苦，反正我都進(jìn)了大學(xué)了?！边@樣就能心安理得繼續(xù)逃避學(xué)習(xí)。認(rèn)知失調(diào)論給教育者的啟示：對(duì)于大學(xué)生而言，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題多不是認(rèn)知環(huán)節(jié)的問(wèn)題，接受高等教育的學(xué)生一般都有較高的認(rèn)知能力，但對(duì)于控制自己的行為還不夠成熟，教師要能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知失調(diào)，利用學(xué)生的失調(diào)和沖突所帶來(lái)的不安，激發(fā)其改變行為習(xí)慣的動(dòng)機(jī)，而不是任由學(xué)生自己顛覆原有的正確認(rèn)識(shí)來(lái)消除心理焦慮。

四、需要層次說(shuō)對(duì)大學(xué)生缺乏認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力的啟示。“馬斯洛的需要層次說(shuō)認(rèn)為，人的需要從低級(jí)的缺失需要到高級(jí)生長(zhǎng)需要排成一個(gè)層級(jí)，如果低層次的需要沒(méi)有得到滿足，就不會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去追求較高的目標(biāo)?！苯┠?，社會(huì)上批評(píng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太功利的報(bào)道層出不窮，很多學(xué)生表示現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的就是為將來(lái)找工作，這種外部動(dòng)機(jī)顯然比不上內(nèi)部動(dòng)機(jī)穩(wěn)定持久，但過(guò)于沉重的就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響不容小覷。就業(yè)為了解決最基本的生存問(wèn)題，這屬于低級(jí)的安全需要，如果連溫飽問(wèn)題都面臨著威脅，是難以考慮求知需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的，更不用談及研究高深學(xué)問(wèn)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法單純地跟著興趣和求知欲走，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力帶來(lái)了困難。

五、成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生積極自我發(fā)展的啟示?！俺删蛣?dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功或避免失敗目標(biāo)的活動(dòng)的一般傾向?！比绻粋€(gè)學(xué)生獲取成就的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，他們?yōu)榱艘剿饕粋€(gè)問(wèn)題，在遇到一定量的失敗以后，反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問(wèn)題的愿望，而另一方面。如果避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于追求成功的動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)人就盡可能選擇減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)。例如，大學(xué)生參與校園活動(dòng)和競(jìng)賽，很多活動(dòng)都需要一定的綜合素質(zhì)，不再是靠考試能解決的，在這種自愿自主選擇的規(guī)則下，不少學(xué)生望而止步，如果去參加，可能會(huì)失敗，不去參加不會(huì)有任何后果，但不怕失敗的學(xué)生，會(huì)在活動(dòng)中越挫越勇，從而得到了鍛煉能力的機(jī)會(huì)。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和批判能力，這些能力的培養(yǎng)需要人有大膽嘗試的精神，一味地避免失敗會(huì)拒絕有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也會(huì)錯(cuò)過(guò)成功的機(jī)會(huì)，另外，這種心理對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展也有影響，成就動(dòng)機(jī)弱的人不僅對(duì)成功沒(méi)有多大追求，而且非常害怕失敗、思想負(fù)擔(dān)重、焦慮程度高、心情壓抑。

六、期望價(jià)值理論對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生動(dòng)機(jī)關(guān)系的啟示?！捌谕麅r(jià)值理論認(rèn)為追求成功的傾向是受成功的誘因值和主體理解到的成功的可能性共同影響的?！边@個(gè)理論可以解釋大學(xué)逃課、掛科現(xiàn)象。社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，往往表現(xiàn)在高校輸出的人才符合不了社會(huì)實(shí)際需求。對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生們普遍懷疑：“今天學(xué)的這些東西有用嗎？能找到好工作嗎？”這是學(xué)習(xí)的誘因值太低，即使課程簡(jiǎn)單，也會(huì)有很多人不及格。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待，任務(wù)難度適中，就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去。教育者需要較好地把握學(xué)生對(duì)成就的需要，編寫教材和設(shè)置課程時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際需求，合理設(shè)置任務(wù)難度，利用學(xué)生的期望，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的主要心理因素，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)理論的研究，分析大學(xué)生復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，有效地培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：湖南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]燕良軾.教育心理學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2010.

[3]俞建偉.論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高等教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育，2010.

[4]蘇萌.淺析大學(xué)教師應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].科教導(dǎo)刊，2013.

[5]何林榮.淺談新形勢(shì)下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1996.

[6]杜松松.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和思考[J].科教文匯，2013.

[7]高曉芝，李霞，姚善卓.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺原因及其對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[8]梁繼航，李璐.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)[J].課程教育研究，2013.