少數(shù)民族地區(qū)如何做好初高中英語教學(xué)的銜接

馬慧敏

摘 要：當(dāng)前，在我國西藏等少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)中，初高中英語教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效銜接的現(xiàn)象很明顯。由初中升入高中時，一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不當(dāng)，英語成績逐漸下滑，自己也逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。從培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過對詞匯、語法、聽力、閱讀、作文等方面的教學(xué)方式的論述，談少數(shù)民族地區(qū)初高中英語教學(xué)銜接的有效方式。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；初高中英語；教學(xué)銜接；方式

少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)條件相對落后，師資力量相對薄弱等原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往存在比漢族地區(qū)的學(xué)生更多的困難和問題。學(xué)生由初中升入高中時，英語成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)不同程度的下滑，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。作為中學(xué)英語教師，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)間的有效銜接、做好學(xué)生的英語教學(xué)工作是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生由初中升入高中時，由于暑假兩個月沒有進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以及自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、教師改變、教材版本改變、教材難度加大、自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有作出改變等原因，往往跟不上英語課堂教學(xué)的步伐，在一段時間之后，就逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。這個時候老師一定要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，相應(yīng)地對自己的教學(xué)作出調(diào)整和改變，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)和以后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、聽力方面：要求學(xué)生重視聽力，對學(xué)生開展聽力訓(xùn)練

在初中階段，英語的“聽”“說”往往不受重視，在英語學(xué)習(xí)方面沒有形成系統(tǒng)的“聽、說、讀、寫、背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在高中英語學(xué)習(xí)中，這些都是必然的要求和必備的能力。所以，一方面，初中英語教師要重視對學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”等能力的培養(yǎng)；另一方面，在高中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、背”的綜合教學(xué)，比如要求學(xué)生每天聽一段聽力，每天進(jìn)行英語的對話練習(xí)，每天定量地積累一定的詞匯、例句或范文。

三、詞匯方面：培養(yǎng)學(xué)生靈活地進(jìn)行詞匯記憶

詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在少數(shù)民族地區(qū)的初高中英語教學(xué)中，目前仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶詞匯時采用死記硬背的方式，不僅記單詞的過程很痛苦，而且記憶的效果也不理想。所以，初高中的英語教師都要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶方式的轉(zhuǎn)變，比如，教會學(xué)生使用詞根記憶法進(jìn)行單詞記憶，也可通過音標(biāo)、發(fā)音規(guī)律等靈活地進(jìn)行單詞記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立拼讀單詞的能力，或在具體的語境中使用和記憶單詞。另外，經(jīng)常要求學(xué)生對所記的單詞進(jìn)行運(yùn)用，加以鞏固。

四、語法方面：在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)語法的基礎(chǔ)上開展復(fù)雜的語法和句型教學(xué)

語法是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一大難點(diǎn)，許多學(xué)生在初中階段對“八大語法”等基本的語法知識沒有學(xué)好，對句子成分的劃分也常常是錯誤的，升入高中后，所要學(xué)習(xí)的語法和句型又有所增加，所以在語法方面的學(xué)習(xí)就形成了“混沌”的狀態(tài)。所以，在初中階段的英語教學(xué)中，教師要重視一些基礎(chǔ)語法的教學(xué)。學(xué)生升入高中后，教師首先要幫助學(xué)生對一些初中階段已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，當(dāng)學(xué)生將一些基礎(chǔ)的語法和句型掌握熟練之后，再進(jìn)行高中階段的復(fù)雜語法和句型的教學(xué)，根據(jù)高考考綱要求，進(jìn)行大量的語法填空訓(xùn)練和短文改錯訓(xùn)練，熟悉解題思路，掌握解題技巧。

五、閱讀方面：從詞匯量和閱讀技巧入手

閱讀既與學(xué)生的詞匯量、掌握的語法和句型有關(guān)，又與學(xué)生對文章的閱讀技巧有關(guān)。初中階段，學(xué)生閱讀的篇目少、篇幅小、生詞少，大多都能憑借已有的詞匯量等大體完成閱讀任務(wù)，但是高中階段的閱讀文章不僅詞匯量大，而且生詞較多，文章的主題也是各式各樣，學(xué)生在閱讀時往往會力不從心。所以，在閱讀教學(xué)中，一方面，初中英語教師要不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在閱讀教學(xué)中通過具體的句子為學(xué)生講解句型的知識。另一方面，高中英語教師首先要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，其次根據(jù)課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的12種閱讀技能，比如抓段落中段首或段尾的關(guān)鍵句，閱讀時主要是理解文章的整體意思，盡量不要局限于個別語句，尤其是盡量不要拘泥于一些專有名詞較多、句型復(fù)雜、自己難以理解的語句。

六、作文方面：培養(yǎng)學(xué)生的作文思維和造句水平

作文方面，初中學(xué)生寫的作文一般詞匯量較少，句型較簡單，話題也較常見，高中的作文則恰巧相反。所以，在作文教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該注意擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，尤其是培養(yǎng)學(xué)生寫出一些新鮮的詞匯，并要求學(xué)生在作文中能完整地表達(dá)主題，不偏題；高中英語教師一方面要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的作文思維和遣詞造句能力，在主題契合，基本的句型、語法無誤的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生使用高級表達(dá)方式和句型，寫出有一定思想深度的作文。

參考文獻(xiàn)：

王琴.新課改下民族地區(qū)初高中英語銜接教學(xué)策略探究[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（33）.

編輯 李建軍