芻議高中物理探究式教學應注意的幾個問題

張剛

摘 要：伴隨著新課改的深入，探究式教學在高中物理教學中得到了廣泛應用，取得了較好成效。為保證探究式教學在高中物理中的有效實踐，對探究式教學中存在的問題進行系統(tǒng)分析。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；學習主體；過程性評價

高中物理開展探究式教學是符合素質(zhì)教育改革要求的，是新課標下教學方式和方法的創(chuàng)新。探究式教學不僅有助于學生更好地學習物理知識和技能，還能培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和探究精神，進而順利達成教學任務和目標。但在開展探究式教學時，物理教師必須考慮到學生的主體性發(fā)揮、探究內(nèi)容設置及探究式教學深度等問題。

一、發(fā)揮學生的主體性，處理好預設和生成的關系

為保證探究式物理教學的有序開展，教師應通過明確教學目標、課程設置等來體現(xiàn)學生的主體性。而這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強化自身素質(zhì)，對探究教學有更為全面、深入的認識。在明確探究教學目標后，教師還需要根據(jù)高中物理教學的特征、學生的學習實際等，精心設計教案，制訂合理適用的教學方法。同時，在學生自主闡述觀點、提出疑問等預設基礎上，開展不同的實驗，并應用有關理論知識進行推理，以驗證結(jié)果，以促進高中物理教學質(zhì)量的提升，也使學生的綜合能力得到鍛煉。在此過程中，教學應重視學生的主體性發(fā)揮，引導學生正確有效地處理預設和生成的關系，以激發(fā)學生對物理學習的興趣，調(diào)動學生參與探究學習的主動性和積極性，進而真正發(fā)揮探究式教學的效用。

比如，在“電磁感應規(guī)律”的教學中，對動生電動勢規(guī)律的內(nèi)容可開展探究式教學，教師要引導學生獨立、自主地去思考定律的形成和發(fā)展過程，并對該規(guī)律形成中存在的影響因素進行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學生思考、分析及探究問題的能力。要求學生把該物理規(guī)律和生活實際相結(jié)合，進而對磁場產(chǎn)生、金屬桿運動等現(xiàn)象有更為深入的了解，進而對物理學習形成更為清晰的思路。

二、選好探究內(nèi)容，有序開展探究教學

探究式教學是現(xiàn)代教育中一個新型的教學方式，有著鮮明的專業(yè)性和科學性，可有效培養(yǎng)和提升學生對物理學習的興趣。所以，高中物理教師應充分重視探究教學，選好探究教學內(nèi)容，把物理的理論知識和探究教學有機結(jié)合起來，明確探究教學的課程目標，應符合高中學生的物理學習水平，強化學生的物理動手實踐能力，保證物理教學中設計的問題靈活度和深度符合學生的學習實際。在進行物理課程安排時，不得偏離物理的重點知識。同時要營造輕松、活躍的課堂環(huán)境，讓學生在探究教學中充分感受到樂趣，進而發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

比如，在“光的速度”探究教學中，應讓學生自主了解和認識光速的產(chǎn)生，在自主探究中了解光速的影響因素，進而認識到光在真空中的速度、在不同介質(zhì)中的速度；同時，引導學生探究雷雨天為什么先見閃電后聞雷聲等，進而使學生自主去探索，逐步獲得符合自己特點的學習方法。

此外，還應重視物理實驗在探究教學中的作用，并選擇好物理實驗教學內(nèi)容。實驗不但是物理這門學科的重要組成部分，同時也是驗證、總結(jié)的重要基礎。在開展高中物理探究教學時，物理實驗發(fā)揮著重要作用。探究式實驗教學應注重過程和新知的獲得體驗，因此教師還應特別重視物理實驗的設計，在設計實驗中必須注重學生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認知水平等方面存在差異，設計的實驗方案也不盡相同。比如，“安培力大小的相關因素”的實驗中，提出和BI等因素相關的假設之后，就會涉及磁場強度測量及如何改變、電流測量及改變等問題，開展實驗的過程及方法是不盡相同的，涉及的方案也不一致。

三、重視探究教學深度，實施過程性評價

在素質(zhì)教育日益深入的背景下，探究式教學是高中物理教學的一個創(chuàng)新表現(xiàn)，對高中物理教學目標的達成有著推動作用。但要強調(diào)的是探究式教學并非現(xiàn)代教育中唯一的創(chuàng)新教學法，在開展探究教學時教師應充分重視探究教學深度，應根據(jù)高中物理的重點內(nèi)容和教學任務選擇最為合適的教學方法，如此才能更好地指導學生進行物理探究，進而實現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究教學中，師生間的互動和探究是一種有效的教學方法，可以更好地培養(yǎng)和強化學生的物理思維，在創(chuàng)設合理的教學情境基礎上，可有效培養(yǎng)學生積極的探究學習心態(tài)。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對學生實施過程性評價，重視學生在學習過程中的進步和發(fā)展，進而有效地強化學生的自信心，最后真正達到探究式教學的目的。通過過程式評價，還可以讓學生學會探究學習的一般性過程，也就是提出問題—翻閱資料—實驗探究—提出假設—驗證—得到結(jié)論。

總而言之，高中物理教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，重視探究式教學的重要性，在實施探究式物理教學時必須以學生的主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究教學的內(nèi)容，引導學生進行探究學習，還應對學生的學習過程進行全面評價，如此才能實現(xiàn)優(yōu)化物理探究教學的目的。

參考文獻：

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編輯 李建軍