落霞與孤鶩齊飛，閱讀與寫(xiě)作并重

楊蕊

摘 要：在高中語(yǔ)文教育中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是常被提及的話題。高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，閱讀是“思想”的積累，寫(xiě)作是“情感”的釋放。閱讀與寫(xiě)作之間是相輔相成的關(guān)系，猶如“落霞”與“孤鶩”、“秋水”與“長(zhǎng)天”的渾然天成，才能有如此美不勝收的景象，也體現(xiàn)了“閱讀生活”與“寫(xiě)作能力”相輔相成的關(guān)系。闡述了閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的作用，提出如何處理好“讀”與“寫(xiě)”的解決方法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；閱讀；情感

薛瑞萍說(shuō)：“弄虛作假的作文，就失去了生命原生態(tài)的表達(dá)?！痹谶M(jìn)行語(yǔ)文作文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生“以真為美，將情感釋放作為文章的靈魂”的寫(xiě)作思想。當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作中“沒(méi)有題材引用，不會(huì)情感的抒發(fā)”等問(wèn)題大量存在，很多學(xué)生存在“高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升是為了應(yīng)對(duì)考試”，這也體現(xiàn)了應(yīng)試教育的弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。本文對(duì)高中“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

一、讀和寫(xiě)的關(guān)系

1.閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)閱讀量的擴(kuò)大，“多讀多寫(xiě)”是語(yǔ)文作文教學(xué)中一直沿用的教育方法，沒(méi)有豐富素材的積累不會(huì)寫(xiě)出好的文章，好文章需要材料作為情感表達(dá)的載體。唐代杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的詩(shī)句，這就是說(shuō)只要素材積累得夠多，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟詩(shī)了?；谒夭姆e累對(duì)作文水平的提升有基礎(chǔ)性作用，文章是情感的釋放，“情感”需要語(yǔ)文素材作為載體，因此閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文閱讀是提煉精華的過(guò)程，從情感的傳遞角度看，閱讀中學(xué)生可以通過(guò)作者的文字了解人生、感悟生活，是對(duì)心靈觸動(dòng)、情感的升溫?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！边@體現(xiàn)了閱讀能拓展學(xué)生的眼界；從文章的寫(xiě)作手法和措辭技巧看，學(xué)生在閱讀中能夠體味作者情感抒發(fā)的技巧，從中獲得文化、生活的素材，積累寫(xiě)作的素材和經(jīng)驗(yàn)。廣泛的閱讀是寫(xiě)出好作文的基礎(chǔ)。

2.寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的深化

寫(xiě)作是情感的釋放，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中，為完成特定題目的寫(xiě)作，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，在這個(gè)層面，寫(xiě)作推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，并有指向性和學(xué)習(xí)性。寫(xiě)作對(duì)知識(shí)的積累和性情的陶冶是潛移默化的，實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”的效果，孔子說(shuō)：“小子，何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)、獸、草、木之名?！边@里說(shuō)明了學(xué)生為什么要寫(xiě)作，在寫(xiě)作中能夠思考人生，獲得更多道理和啟發(fā)，也可以調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，加深對(duì)閱讀文章意境的理解能力。很多時(shí)候，我們讀到一篇文章卻不了解其中的意境，但是隨著感悟能力的提高，突然就深有感觸了，這就說(shuō)明了“光看不寫(xiě)，眼高手低”。寫(xiě)作提高學(xué)生的措辭能力、觀察能力、思考能力。很多寫(xiě)作愛(ài)好者，開(kāi)設(shè)自己的博客，以文會(huì)友，寫(xiě)作同樣會(huì)提高閱讀能力，引導(dǎo)閱讀的興趣，具有積極意義。

二、協(xié)調(diào)高中語(yǔ)文教育中“讀”與“寫(xiě)”關(guān)系的方法

1.“讀”與“寫(xiě)”并重，需要系統(tǒng)性能力體系作為教學(xué)紐帶

高中生寫(xiě)作能力的提升需要從兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是寫(xiě)作技巧的使用，二是知識(shí)面的擴(kuò)展與靈活運(yùn)用。語(yǔ)文的閱讀與作文并重，教育要抓住兩個(gè)主要通道：閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練通道和情感線索的運(yùn)用、信息的收集與學(xué)生生活成長(zhǎng)有關(guān)的人文通道。在高中閱讀與寫(xiě)作教育中既有人文主題的教育，也有科學(xué)主題的教育，這是兩個(gè)教育通道，需要齊頭并進(jìn)?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文教育偏重于人文性，這種讀寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠擴(kuò)大信息的收集，并為寫(xiě)作提供題材的來(lái)源，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)、線、面式的教育，形成了完善的訓(xùn)練體系，但是不能忽略了科學(xué)性。科學(xué)性是對(duì)文章閱讀方法、寫(xiě)作技巧、措辭能力的總結(jié)，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也就是重視閱讀能力和寫(xiě)作能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2.“讀”與“寫(xiě)”并重，需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)

首先，語(yǔ)文教師要提高自身的閱讀和寫(xiě)作的素養(yǎng)，必須堅(jiān)持“科學(xué)性與人文性統(tǒng)一”的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)，現(xiàn)在由于受到應(yīng)試教育的影響，高中作文教育偏重于“人文性”的教育，重視閱讀范圍與考試作文的關(guān)聯(lián)度，但是隨著素質(zhì)教育的推行，明顯的趨勢(shì)是向著“科學(xué)性和系統(tǒng)性”的方向發(fā)展，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要明確語(yǔ)文的教育性質(zhì)，語(yǔ)文教育界一直存在“工具性”和“人文性”的爭(zhēng)辯，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“工具性和人文性統(tǒng)一”的閱讀和寫(xiě)作教育觀念。另一方面要加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師對(duì)文本的理解，在學(xué)生教育中強(qiáng)調(diào)批判性思維、邏輯思維的運(yùn)用。幫助學(xué)生搭建讀書(shū)—思考—寫(xiě)作的優(yōu)良體系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

3.“讀”與“寫(xiě)”并重，需要樹(shù)立綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

在“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系上認(rèn)為“讀也是為了寫(xiě)”，筆者認(rèn)為在高中語(yǔ)文教育中有失偏頗。首先，閱讀和寫(xiě)作的教育目標(biāo)是統(tǒng)一的，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，提高思想覺(jué)悟。兩者之間并不能互相代替，在閱讀的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“感悟語(yǔ)言、感悟結(jié)構(gòu)、感悟聯(lián)系”的能力，能夠通過(guò)文字與作者對(duì)話，領(lǐng)略“意境美、布局美、中心美”。在教育中不僅僅是對(duì)寫(xiě)作技巧、措辭能力的提升，更是對(duì)人格的升華，更能體現(xiàn)“以寫(xiě)促讀”的效果。

總之，筆者認(rèn)為讀和寫(xiě)的目標(biāo)是一致的，那就是提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，只有把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此必須樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作并重的高中語(yǔ)文教育理念，通過(guò)“體系搭建”“教師指導(dǎo)”“確立思想”三個(gè)層面處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系。

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編輯 溫雪蓮