淺析初中學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略

謝美華

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0094-02

班級(jí)，作為學(xué)校的基層單位，它既是學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的園地，還是學(xué)生個(gè)性發(fā)展與走向社會(huì)的沃土?？v觀現(xiàn)在學(xué)校的班級(jí)管理，老師們覺(jué)得隨著物質(zhì)生活不斷豐富，學(xué)生的思想越來(lái)越復(fù)雜，老師管理班級(jí)的壓力和難度越來(lái)越大，許多老師們寧愿多帶課，也不愿做班級(jí)的管理工作。為此，在一些學(xué)校，由于班級(jí)管理滯后，給學(xué)校的各項(xiàng)管理增添了許多的困難。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師現(xiàn)狀

其一：班主任工作壓力大、責(zé)任大，部分教師不愿擔(dān)責(zé)。班主任工作事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生在校內(nèi)的一切活動(dòng)，班主任都難脫干系。尤其是學(xué)生的交通安全、衛(wèi)生安全、心理健康等等，班主任無(wú)不提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，班主任難辭其咎。對(duì)于學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，班主任首當(dāng)其沖，在處理學(xué)生問(wèn)題中，和一些不理智的家長(zhǎng)發(fā)生沖突也會(huì)時(shí)有發(fā)生。頻頻發(fā)生的校園師生暴力事件每每牽動(dòng)著班主任的心，為此很多教師不愿當(dāng)班主任，不愿擔(dān)責(zé)。

其二：班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，導(dǎo)致很多班主任不堪其累。一方面，現(xiàn)在有些初中學(xué)校，尤其是寄宿生學(xué)校，班主任一般從早晨六點(diǎn)多鐘到校，到晚上十點(diǎn)多鐘學(xué)生就寢后才能回家，中午還得在教室守著學(xué)生休息，工作時(shí)間之長(zhǎng)不言而喻。另一方面，從應(yīng)對(duì)上級(jí)各種檢查、督導(dǎo)到學(xué)校各科室工作的落實(shí)，無(wú)一不落在班主任的頭上，牽扯了班主任的很多精力；從找學(xué)生交心、談心，處理班級(jí)偶發(fā)事件到聯(lián)系家長(zhǎng)、參加各種會(huì)議，班主任總是疲于應(yīng)對(duì)。除此之外，班主任還有自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，備課、上課、批改作業(yè)和其他老師比一樣也不能少。所以說(shuō)，班主任工作時(shí)間之長(zhǎng)、工作量之大，很多班主任不堪其累。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

一是家庭的負(fù)面作用對(duì)班級(jí)管理的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)，由于受新的讀書(shū)無(wú)用論思潮的影響，認(rèn)為“讀書(shū)的不如打工的，拿工資的不如種地的”，現(xiàn)在有那么多大學(xué)生畢業(yè)都沒(méi)有找到工作，還不如讓孩子在學(xué)校混幾年，待孩子大了好外出打工掙錢(qián)。至于孩子在學(xué)校是什么表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾我桓挪还?、不?wèn)，更不用說(shuō)積極配合老師做好學(xué)生的思想工作了。由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的這種個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義等消極思想的負(fù)面影響，這部分學(xué)生在學(xué)校往往不受紀(jì)律約束，整天沉溺于網(wǎng)吧、游戲等。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生無(wú)形中加大了班主任教育和管理的難度，影響了班級(jí)的正常教學(xué)秩序。

二是獨(dú)生子女的增多對(duì)班級(jí)管理的影響。獨(dú)生子女由于在家里倍受幾代人的寵愛(ài)，他們要什么有什么，生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，甚至有少數(shù)家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，百依百順。再加上這些孩子在家由于沒(méi)有好玩伴，只能自己獨(dú)立生活，他們整天與電視、電腦、手機(jī)等為伴，因此養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、唯我獨(dú)尊的性格。

三是單親家庭子女對(duì)班級(jí)管理工作的影響。單親家庭子女因受家庭變故的影響，從而滋生出自卑和逆反心理，做事變得膽怯，缺乏自信、進(jìn)取和積極向上的精神。同時(shí)，由于感受不到父母的“雙愛(ài)”，他們對(duì)人與人之間的交往感到焦慮，缺乏安全感。對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨坎坷，稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦，反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)等等。這部分學(xué)生在校往往表現(xiàn)為個(gè)性早熟，性格孤傲，學(xué)習(xí)不用功，更聽(tīng)不得老師的教育和家長(zhǎng)的批評(píng)。

四是留守學(xué)生的增多對(duì)班級(jí)管理工作的影響。父母為了孩子將來(lái)有一個(gè)好的生活條件，他們背井離鄉(xiāng)外出打工掙錢(qián)，把孩子要么托付給年邁的父母監(jiān)管，要么托付給親朋好友照看。然而，諸不知這部分學(xué)生由于自幼遠(yuǎn)離父母，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，致使他們往往在情緒上變得焦慮、怨恨、憂(yōu)郁等。與此同時(shí)，由于缺少了有效地監(jiān)管，久而久之使這部分孩子從小就養(yǎng)成了一種自由散漫的生活習(xí)慣，他們花錢(qián)沒(méi)有節(jié)制，學(xué)習(xí)怕吃苦，紀(jì)律不受約束。

二、管理策略

（一）班主任要學(xué)會(huì)從繁重的工作中走出來(lái)

班主任要想解決繁重的工作問(wèn)題，必須借好“三力”，并且使他們的“力”能夠得到正確使用。

一是向?qū)W生“借力”。向?qū)W生“借力”，就是利用好班干部，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束。首先我們必須培養(yǎng)一支認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱心、有組織能力的高素質(zhì)班干部隊(duì)伍。當(dāng)你有了這樣一群得力助手之后，你就可以放心、大膽的“放權(quán)”了。其次，作為班主任應(yīng)該充分地信任班干部，相信班干部有獨(dú)立處理事情的能力，大膽放手，把管理工作交給班干部，要鼓勵(lì)他們敢想敢干，敢抓敢管，讓班干部充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。第三，要盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。

二是向任課教師“借力”。班主任和任課教師要經(jīng)常 “信息共享、有效協(xié)調(diào)”。任課教師參與班級(jí)建議和管理，勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)工作起到很大的促進(jìn)作用。倘若任課老師能夠協(xié)助班主任做學(xué)生的思想工作，往往可以起到“四兩撥千斤”的效果。班主任不能夠自視強(qiáng)悍，要善于用“太極”，運(yùn)用教育的力，使其“和諧”起來(lái)。

三是向?qū)W生家長(zhǎng)“借力”。學(xué)校教育相對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)有時(shí)是蒼白而無(wú)力的。學(xué)校教育也只有依托于家庭教育，才能夠真正地見(jiàn)到成效。學(xué)生好比向日葵，家長(zhǎng)好比太陽(yáng)，教師好比風(fēng)，風(fēng)再?gòu)?qiáng)，再怎么吹，也抵不過(guò)太陽(yáng)的力量。只有家校信息互通、齊抓共管，才有可能達(dá)到良好的教育效果，形成教育合力。

（二）溝通——架起師生心靈的橋梁

1.俯下身子傾聽(tīng)

傾聽(tīng)就是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流，就是教師對(duì)學(xué)生的尊重與接納、鼓勵(lì)與贊賞。當(dāng)學(xué)生上課不聽(tīng)講了，頂撞老師了，甚至于打架等嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)了，作為老師，我們應(yīng)先俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而不應(yīng)在沒(méi)有弄清事情原因前訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰學(xué)生。因?yàn)椋藭r(shí)的傾聽(tīng)能夠讓學(xué)生把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來(lái)，從而心情舒暢，精神抖擻。同時(shí)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中老師可以不發(fā)表任何意見(jiàn)，但我們可以給學(xué)生一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才會(huì)事半功倍。

2.采用多種方式進(jìn)行溝通

（1）利用“卡片式談心法”與學(xué)生溝通

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，上課或下課時(shí)總是喜歡在同學(xué)之間傳遞小紙條，告之對(duì)方或?qū)δ橙?、某事的評(píng)價(jià)，或是自己的困惑、密秘等。那么我們的老師為何不能利用傳紙條的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通呢？利用卡片與學(xué)生談前途、談人生、談學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)也可以利用卡片幫助學(xué)生分析所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性、危害性等。這樣不僅能夠提高學(xué)生與老師在交往過(guò)程中學(xué)生的自信和對(duì)老師的信任，為進(jìn)一步的交流打下基礎(chǔ)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位感。

（2）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)溝通

為了方便老師與學(xué)生溝通，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生建立班級(jí)QQ群，讓QQ網(wǎng)絡(luò)工具在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間構(gòu)成一種有效的交流平臺(tái)?；蛟S學(xué)生有很多話想跟老師說(shuō)，但當(dāng)著老師的面他們不愿或不敢講，但在QQ群里，由于看不見(jiàn)老師，沒(méi)有了恐懼感，他們也許無(wú)話不說(shuō)，無(wú)話不講，這樣老師在學(xué)校了解不了的東西，或許在QQ群里就能輕而易舉地找到答案。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的一些困惑，也可以發(fā)到QQ群里，與老師及時(shí)地進(jìn)行交流。

3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，減輕學(xué)生的“心負(fù)”

北京十一學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生的“心負(fù)”，打破了常規(guī)的“行政班級(jí)”編排，共設(shè)計(jì)了400多種課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，讓每個(gè)學(xué)生成為自我發(fā)展的承擔(dān)者。雖然我們不能像北京十一學(xué)校那樣設(shè)計(jì)很多課程，但我們可以設(shè)計(jì)一些既能達(dá)到活動(dòng)的效果，又能減輕學(xué)生“心負(fù)”；既有利于全體學(xué)生共同參與，又能培養(yǎng)學(xué)生能力的“微課程”。譬如說(shuō)，為搞好班級(jí)的文化建設(shè)，可組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)等等。組織好這些活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、凝聚人心有不可小視的作用。

（責(zé)任編輯 曾 卉）