書記官專業(yè)“團(tuán)組教學(xué)”新探

曾苗苗

摘 要：團(tuán)組教學(xué)，是指在同一次教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性和特殊性有必要由兩名以上教師配合完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。團(tuán)組教學(xué)不是“1+n”的簡單組合，必須體現(xiàn)多名教師圍繞完成同一教學(xué)任務(wù)配合作業(yè)，教學(xué)流程有序?qū)?，教學(xué)風(fēng)范整合一致。在符合上述條件的前提下，實(shí)施團(tuán)組教學(xué)，有助于集約教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：書記官；團(tuán)組教學(xué)；團(tuán)組教學(xué)運(yùn)行模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0166-02

團(tuán)組教學(xué)，是指在同一次教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性和特殊性有必要由兩名以上教師配合完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，一般應(yīng)該具備兩個要素：一、教學(xué)內(nèi)容需要。常規(guī)教學(xué)一般只需要一名教師獨(dú)立執(zhí)教。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及到多學(xué)科而一名教師不能獨(dú)立勝任，或因教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)要求特殊，必須由多名教師共同完成教學(xué)任務(wù)，團(tuán)組教學(xué)才有必要。二、教師配合默契。團(tuán)組教學(xué)不是“1+n”的簡單組合，必須體現(xiàn)多名教師圍繞完成同一教學(xué)任務(wù)配合作業(yè)，教學(xué)流程有序?qū)?，教學(xué)風(fēng)范整合一致。在符合上述條件的前提下，實(shí)施團(tuán)組教學(xué)，有助于集約教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。最近幾年來，我們在教學(xué)中邊試驗(yàn)邊總結(jié)，不斷加強(qiáng)對團(tuán)組教學(xué)的研究探索，取得了收獲。

一、團(tuán)組教學(xué)的由來及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，首次把書記官專業(yè)列入其中，并對專業(yè)方向做出了原則規(guī)定。規(guī)定要求，書記官專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)掌握書記官職業(yè)的基本知識和操作技能，從事書記官業(yè)務(wù)的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，核心職業(yè)能力是書記官業(yè)務(wù)操作技能。根據(jù)上述原則要求，筆者將書記官職業(yè)能力具體分解為書記員職業(yè)素質(zhì)、工作原理與實(shí)務(wù)流程、書記員核心技能等“三個板塊”，以及立案審查，法律文書使用規(guī)范與送達(dá)，訴訟證據(jù)的收集整理與采信，庭審筆錄制作，庭前事務(wù)、庭中事務(wù)、休庭事務(wù)和文書檔案管理等“八項(xiàng)典型工作任務(wù)”。“三個板塊”、“八項(xiàng)任務(wù)”集中整合為“書記員工作實(shí)務(wù)”課程。講好這門課，實(shí)施團(tuán)組教學(xué)是必然選擇。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一次課由一名教師獨(dú)立完成。而“書記官工作實(shí)務(wù)”非一名教師獨(dú)立能支。原因在于：第一，課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及知識、技能和管理等多方面學(xué)問，一名教師一般不具有跨越多學(xué)科的知識技能。第二，課程內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，八項(xiàng)任務(wù)之間緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，不能中斷，不宜實(shí)施分割教學(xué)。

二、團(tuán)組教學(xué)運(yùn)行模式

1.確定教師團(tuán)組

按照團(tuán)組教學(xué)模式的要求，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的安排和課程目標(biāo)的要求，教學(xué)團(tuán)組一般由書記員工作實(shí)務(wù)教師作主導(dǎo)，同時配備專業(yè)理論教師、專業(yè)技能教師和審判工作行家各一名。具體分工是：書記員工作實(shí)務(wù)教師主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計、組織集體備課和庭審筆錄制作規(guī)范；法律教師主要負(fù)責(zé)典型案件庭審筆錄記錄要點(diǎn)；速錄技能教師主要負(fù)責(zé)庭審記錄的錄入技巧；特聘法官主要負(fù)責(zé)整體的實(shí)務(wù)指導(dǎo)和評價。因?yàn)榉ㄔ悍ü俟ぷ鞣泵?，不可能參加每一次教學(xué)活動，因此也可以根據(jù)實(shí)際情況通過電話、郵件等方式一同探討、研究教學(xué)過程。

2.教師集體備課

團(tuán)組成員確定以后，由書記員工作實(shí)務(wù)教師牽頭集體備課，內(nèi)容包括：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志是，教師的講解示范要“明白”，學(xué)生通過聽、看要“明確”。

（2）確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從講解和示范兩個方面提出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)提供解決突破的經(jīng)驗(yàn)和方案。

（3）形成“問題”預(yù)案。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會提出的問題做好模擬解答。學(xué)生可能存在和提出什么問題，可憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯集起來，也可將課外了解到的問題梳理出來，存入預(yù)案。集體備課中，解疑是重點(diǎn)。

（4）設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生可能存在的問題，選擇組合式教學(xué)法、輔助式教學(xué)法或應(yīng)用情景模擬教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等，在集體研討的基礎(chǔ)上，鼓勵教學(xué)法創(chuàng)新。

（5）設(shè)計教學(xué)過程。這是備課中最關(guān)鍵的部分，需要寫清教學(xué)步驟，具體方法和途徑。

（6）精選學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。

（7）課堂小結(jié)。是對這節(jié)課的總結(jié)，可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步鞏固掌握。

（8）布置作業(yè)。作業(yè)的容量和難度要適中。

3.選擇教學(xué)方法

第一，組合式教學(xué)法

顧名思義，是將講解、演示、示范等教學(xué)流程連貫起來，由任課教師順序教學(xué)，說、學(xué)、做統(tǒng)一進(jìn)行的教學(xué)方式。適用于典型工作任務(wù)中涉及法理較為復(fù)雜和案件審理過程相對繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。

首先，由書記員工作實(shí)務(wù)教師講解具體工作背景，把模擬庭審的事由及審判工作的程序介紹清楚，讓學(xué)生了解工作環(huán)境；然后，就書記員的工作流程、工作規(guī)范和工作技巧逐一講解，明確典型工作任務(wù)。

接下來，速錄技能教師通過現(xiàn)場播放聲像資料或語音資料，教給學(xué)生錄入技巧。

理論教師基于學(xué)生在前兩個階段所記錄的庭審筆錄，檢查指導(dǎo)學(xué)生是否能夠記準(zhǔn)庭審要點(diǎn)，并講解其中的理論根據(jù)。

第二，情景模擬教學(xué)法

采用這種教學(xué)法，是通過設(shè)置模擬法庭或典型工作任務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”進(jìn)入現(xiàn)場作業(yè)。這種教學(xué)法，課前布置情景，課中按司法審判工作程序依次演示，任課教師和特聘法官在程序進(jìn)行中講解名環(huán)節(jié)工作任務(wù)和要求，學(xué)生可隨時發(fā)問，教師即時解答。在整個演示過程結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，特聘法官作出評價。這種教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀思考和切身體驗(yàn)，很受學(xué)生歡迎。

第三，技能競賽教學(xué)法

這種教學(xué)法不是通常的項(xiàng)目技能比賽，而是從綜合素質(zhì)培養(yǎng)和多項(xiàng)典型工作任務(wù)中提取可競技內(nèi)容的綜合訓(xùn)練。以文字錄入技能競賽為例，競賽結(jié)果不單是看誰錄入速度快、文字誤差小，還要提供一定難度，比較對方言、專業(yè)術(shù)語、快速語音的辨識、跟進(jìn)能力，鍛煉提高適應(yīng)不同環(huán)境完成工作任務(wù)的本領(lǐng)。

三、團(tuán)組教學(xué)的比較優(yōu)勢

近年來，我們在書記員工作實(shí)務(wù)教學(xué)中采用團(tuán)組教學(xué)法，收效明顯：

1.學(xué)生反映：初步實(shí)現(xiàn)了動腦動手、知識傳授和技能傳授的整合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能分工教學(xué)，書記員工作需要的知識和技能是在不同時間、不同教師授課的情況下梯度獲得的。這種獲得方式的缺欠，是要求學(xué)生自己把分別學(xué)習(xí)的知識和技能連貫起來，知識技能不能實(shí)現(xiàn)同期匹配、組合應(yīng)用。團(tuán)組教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識與技能、理論與實(shí)際“斷續(xù)”、“短路”的問題，較好地實(shí)現(xiàn)了知與行、動腦與動手在同一時間內(nèi)的整合運(yùn)作，學(xué)生普遍反映聽明白的能迅速做明白，理論知識該怎么用、怎么才能用得好，課堂上就能形成體會。學(xué)生的這些體會進(jìn)一步啟發(fā)我們：職業(yè)技術(shù)教育重在能力培養(yǎng)。團(tuán)組教學(xué)對于提高學(xué)生實(shí)際操作能力有明顯的效能優(yōu)勢。

2.教師反映：團(tuán)組教學(xué)更能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的需求。高等職業(yè)教育不同于普遍高等學(xué)院的突出差別，是高職院校學(xué)生必須具備職業(yè)能力，能力培養(yǎng)是教學(xué)活動的“硬”目標(biāo)。以往在單科單項(xiàng)教學(xué)中，盡管任課教師在能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，但由于課程內(nèi)容所限，教師知識技能結(jié)構(gòu)有限，很難形成能力培養(yǎng)優(yōu)勢。實(shí)施團(tuán)組教學(xué)后，教師普遍反映，通過知識、技能和素質(zhì)的整合鏈接，教師教“本領(lǐng)”、學(xué)生學(xué)“本領(lǐng)”的空間開闊了，知識技能的“成套化”和實(shí)用性明顯增強(qiáng)。還有的教師體會到，過去獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，往往只注重“講好本門課”、“做好份內(nèi)事”。實(shí)施團(tuán)組教學(xué)，要求教師“眼觀六路”、“知己知彼”，教學(xué)思路和教育理念也發(fā)生了變化。

3.用人單位反映：畢業(yè)生能很快適應(yīng)崗位要求。我校近年畢業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)被各級法院錄用為書記員。這些畢業(yè)生參加工作后，用人單位普遍反映進(jìn)入角色快、工作適應(yīng)性強(qiáng)，屬于參加工作后很快能“頂用”的職業(yè)人員。用人單位所以能有如此評價，主要原因是我校書記官專業(yè)在設(shè)計“書記員工作實(shí)務(wù)”和實(shí)施團(tuán)組教學(xué)中，充分了解司法審判工作的工作流程和職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與崗位實(shí)際充分對應(yīng)并強(qiáng)化培訓(xùn)。這說明，團(tuán)組教學(xué)是書記官專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的成功探索，應(yīng)該進(jìn)一步堅(jiān)持下去。

需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)組教學(xué)不是通用教學(xué)方式。在實(shí)施這種教學(xué)方式的過程中，有三個問題不容忽視：

1.注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。團(tuán)組教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用的過程中，豐富了學(xué)生的知識，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。但對教師也提出了更高的要求。它不但要求教師自身的專業(yè)知識或技能過硬，而且要具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。

2.斟酌教育方案的合理性。團(tuán)組教學(xué)模式適用于核心實(shí)務(wù)類課程，而這類課程一般是以一些基礎(chǔ)理論課和技能課為基礎(chǔ)的。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要充分考慮不同課程的性質(zhì)、它們之間的關(guān)系以及先后順序，為團(tuán)組教學(xué)模式中學(xué)生基礎(chǔ)知識的技能的掌握、教師知識的專業(yè)性傳授奠定基礎(chǔ)。

3.注意團(tuán)組教學(xué)模式下多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。團(tuán)組教學(xué)模式應(yīng)注意靈活應(yīng)用，在此種教學(xué)模式下，除根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，即組合式教學(xué)法和輔助式教學(xué)法外，同時還可以采用其他教學(xué)方法，如情景模擬教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等輔助教學(xué)。

（作者單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永建，劉占榮.虛擬環(huán)境中的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作—以綜合英語課程為例，中國遠(yuǎn)程教育，2011，（6）.