王君《老王》教學(xué)方法評(píng)析

摘 要：教學(xué)方法的運(yùn)用是為了高效的課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)、獲得啟發(fā)。王君《老王》教學(xué)中運(yùn)用到多種教學(xué)方法，比如有文本細(xì)讀法、朗讀教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等的內(nèi)容，師生深層次剖析文章的內(nèi)涵。本文將從這三個(gè)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行案例分析，分析這些方法的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 文本細(xì)讀 朗讀教學(xué) 情境教學(xué)

《老王》這篇文章出自楊絳先生的筆下，告訴我們要對(duì)生活在底層的百姓予以深切的關(guān)懷。曾在頂崗支教期間多次觀摩過(guò)一線教師執(zhí)教這篇課文，盡管教學(xué)方式不一樣，但無(wú)一例外都把教學(xué)切入點(diǎn)放在了文章的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”上，但王君老師卻是獨(dú)特的，她緊緊抓住了老王的生存狀態(tài)“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”來(lái)展開(kāi)，全文緊緊圍繞“活命”二字，對(duì)文本進(jìn)行了深度的挖掘，無(wú)論是學(xué)生還是前來(lái)觀摩的老師，都受到了精神上的啟迪。

一、文本細(xì)讀法

王君老師說(shuō)過(guò)，立足文本，把教學(xué)焦點(diǎn)放在語(yǔ)言文字上，才是有語(yǔ)文味的、真正的語(yǔ)文課，從文字中來(lái)，到文字中去，品味作者所賦予語(yǔ)言文字的深刻含義與情感意圖，體會(huì)語(yǔ)言文字所描繪的、塑造的形象、情感體現(xiàn)。這就要求我們語(yǔ)文教師必須樹(shù)立文本細(xì)讀的觀念，用語(yǔ)言來(lái)打開(kāi)教學(xué)的新篇章。在《老王》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，王君老師不僅自己做到了文本細(xì)讀，而且在教學(xué)過(guò)程中也緊緊圍繞文本進(jìn)行細(xì)讀。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，只有通過(guò)語(yǔ)言文字才能領(lǐng)會(huì)那“不可言傳”的魅力，文本細(xì)讀讓我們品味到文本的真實(shí)內(nèi)涵，了解作者的真正寫(xiě)作意圖。在案例中，王君老師把文本細(xì)讀發(fā)運(yùn)用得很自如，通過(guò)咬文嚼字等小方法來(lái)達(dá)到文本細(xì)讀的目的。在教學(xué)開(kāi)頭，便讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞生存狀態(tài)“活命”二字來(lái)開(kāi)始品析老王孤苦伶仃，被集體拋棄、沒(méi)有歸屬感，不被同情、遭他人嘲笑和誣陷，無(wú)“家”，無(wú)可奈何的苦味人生。文章的開(kāi)頭：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。在這句話的品讀中，學(xué)生找出了關(guān)鍵字詞：他蹬、我坐，并以此來(lái)讓學(xué)生分析這四個(gè)字所透露的內(nèi)涵，一方面和老王很親密，另一方面又在著意表現(xiàn)他們的差距，玄妙在哪里？作者楊絳的內(nèi)心情感又是怎樣的？案例中有太多運(yùn)用到文本細(xì)讀的方法來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

教師精讀課文可從文本的語(yǔ)言，字詞句的選用，句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、段落篇章的關(guān)系來(lái)等方面的內(nèi)容來(lái)對(duì)文本的表現(xiàn)手法、內(nèi)容進(jìn)行解讀，來(lái)獲得教學(xué)的啟發(fā)，借語(yǔ)句本身窺見(jiàn)作者的情思，寫(xiě)作的主旨和意圖。從學(xué)生的學(xué)這方面看，基于文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)字詞文章整體的理解，更細(xì)膩深刻地感受作品的魅力，并養(yǎng)成深入閱讀的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、朗讀教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生在閱讀中的地位，要重視朗讀教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感思想，加深學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。在朗讀時(shí)感受到出作者在文章中所蘊(yùn)含的感情，從整體上體會(huì)文本人、情、事、理。為此我們也可以看出朗讀對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要性，通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考和思維的發(fā)展，使其更加準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)，把握文章層次脈絡(luò)，深層次理解文章的內(nèi)涵和思想感情。

王君老師的這堂課多次運(yùn)用了朗讀教學(xué)法。比如將文本中表現(xiàn)老王狀態(tài)的句子進(jìn)行朗讀分析：“老王直僵僵的鑲嵌在門框里，他面如死灰，兩只眼上結(jié)著一層翳，分不清哪一只是瞎的，哪一只不瞎，說(shuō)的可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！迸湟魳?lè)做背景、深情醞釀，學(xué)生進(jìn)行朗讀，結(jié)合文章描寫(xiě)老王神態(tài)形象的字詞，體現(xiàn)臨死的狀態(tài)，真正地走進(jìn)了老王的苦命的狀態(tài)，體味了老王活命的不易，從而油然而生一種悲憫情懷。

在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都應(yīng)該重視起朗讀教學(xué)，朗讀時(shí)也要抓住關(guān)鍵的字詞句，來(lái)深入地品析和理解文章所要表達(dá)的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

所謂語(yǔ)文情境教學(xué)法就是根據(jù)情境教學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（一）音樂(lè)渲染情境

王君老師要求學(xué)生在悲傷音樂(lè)的配樂(lè)下去朗讀老王臨死狀態(tài)的的這段文字：“老王直僵僵的鑲嵌在門框里，他面如死灰……”。在音樂(lè)的烘托下，進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心世界，去體驗(yàn)老王臨死前的生命狀態(tài)，體會(huì)作者對(duì)老王這樣的底層百姓的同情和憐憫。音樂(lè)具有感染力，能讓學(xué)生在烘托下走進(jìn)作者的心里。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這些手法來(lái)幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)表演、對(duì)話情境

在王君老師的課堂上設(shè)計(jì)出了很多表演對(duì)話情境，要求學(xué)生扮演角色或與老師進(jìn)行任務(wù)對(duì)話表演。設(shè)身處地去品味文章中的人物。比如：王君老師截取了“有個(gè)哥哥，死了；有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)有什么親人了”來(lái)展開(kāi)角色品讀，老師與學(xué)生充當(dāng)文本人物，根據(jù)文本來(lái)對(duì)話。這種教學(xué)方式能使學(xué)生真正進(jìn)入到人物內(nèi)心，從而體會(huì)到老王的“活命”狀態(tài)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境

運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代背景，助于學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感悟。比如在課堂中關(guān)于“北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)了”這些背景資料的放映，來(lái)幫助我們認(rèn)識(shí)老王如何“活命”，感受老王“活命”的狀態(tài)。在對(duì)解讀作者楊絳的“活命”狀態(tài)的時(shí)候，也運(yùn)用到再現(xiàn)歷史情境的手法，讓學(xué)生體會(huì)到作為一代才女，中國(guó)最高貴知識(shí)分子家庭在那種歲月中也是處于“活命”的狀態(tài)。

情境教學(xué)法不僅重視學(xué)生在具體語(yǔ)境知識(shí)中的學(xué)習(xí)和理解，也重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

王君老師《老王》這篇課文的教學(xué)使筆者感受到教學(xué)方法的重要性，作為教師不僅要在課堂上體現(xiàn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師的一些教學(xué)方法內(nèi)容也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，王君老師的課堂真正地做到了這些。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.青春語(yǔ)文博客.

[2]丁衛(wèi)軍.用生命為生命吶喊——王君《老王》課堂實(shí)錄研讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（1）.

[3]李楊，王麗莉.淺談情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010，（10）.

[4]胡小球.略論語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀法[J].教育實(shí)踐與研究，2012，（9）.

[5]吳培金.淺談“因聲求氣”朗讀教學(xué)法[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013，（12）.

（薛宇 山西臨汾 山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 041000）