新中考背景下初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)導(dǎo)向與策略

楊澤樺

【摘要】在新中考的背景下，面對(duì)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)，作為語(yǔ)文老師，一定要在幫助學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣不僅能夠幫助他們完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進(jìn)他們從知識(shí)的理解到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，本人針對(duì)新中考背景下的初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初三語(yǔ)文;復(fù)習(xí)策略

引言：新中考下，語(yǔ)文分值達(dá)到了120分，題量多了，基礎(chǔ)題只有答得又對(duì)又快才有沖擊A+的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)方面既要抓基礎(chǔ)，又要重寫(xiě)作。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及考試的主要方向做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和語(yǔ)文成績(jī)。

一、存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的主體性

新中考背景下提出，學(xué)生才是教師教學(xué)的主體，同時(shí)學(xué)生也是自身學(xué)習(xí)的主體。過(guò)往我在復(fù)習(xí)的過(guò)程中并不把學(xué)生當(dāng)成主體，而是將自己的感受放在主要的位置，特別在乎學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)自己講課，連走神都不允許。這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的老舊的。如果還是沿襲著以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教育，使得新課改沒(méi)有辦法真正有效落實(shí)，學(xué)生也比較難將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)放置到實(shí)際運(yùn)用的層面上。

（二）機(jī)械重復(fù)，忽視重點(diǎn)

過(guò)往在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，喜歡將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生機(jī)械地背誦，從而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，也經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。雖然說(shuō)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)題量也是比較重要的，但是這絕對(duì)不是初三學(xué)生復(fù)習(xí)的核心，因?yàn)榇罅康牧?xí)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭倦的心理，反而不利于復(fù)習(xí)效率的提升。在備課組會(huì)議的探討過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)安排學(xué)生穿插做閱讀理解，寫(xiě)二到三篇作文，而我還是側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，在考試中占分值比較大的閱讀理解和作文，反而被我忽視了。

二、高效的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧

課堂上，經(jīng)過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，學(xué)生能將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的夯實(shí)，并對(duì)自己尚未掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如，在復(fù)習(xí)“表達(dá)方式”“修辭手法”“描寫(xiě)方法”“寫(xiě)作手法”等知識(shí)的時(shí)候，我先將這些基礎(chǔ)知識(shí)的名錄展示在黑板上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容填充。我發(fā)現(xiàn)他們會(huì)答非所問(wèn)，問(wèn)題和答案出現(xiàn)了偏差，對(duì)于掌握不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，我會(huì)全部羅列出來(lái)，幫助學(xué)生梳理，要求他們?cè)谑煊浀臅r(shí)候要把題目也記上，避免再次答非所問(wèn)。經(jīng)過(guò)課堂上系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生順利完成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而這些知識(shí)大部分也是運(yùn)用于閱讀理解中的，一舉多得。

（二）夯實(shí)文言文知識(shí)

文言文作為初中語(yǔ)文教育中重要的組成部分，同時(shí)更是初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重中之重，也是需要老師幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)夯實(shí)的重要復(fù)習(xí)內(nèi)容。我通過(guò)文言文實(shí)詞、重難點(diǎn)語(yǔ)句知識(shí)的展示對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與和實(shí)踐中逐步達(dá)成文言文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和全面掌握。

例如，復(fù)習(xí)柳宗元《小石潭記》的時(shí)候，借助重點(diǎn)詞語(yǔ)的展示讓學(xué)生回顧“清冽”“佁然不動(dòng)”“斗折蛇行”“寂寥”“明滅可見(jiàn)”等文言文實(shí)詞;并且?guī)ьI(lǐng)他們結(jié)合重難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行有針對(duì)性的翻譯訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)文言文的翻譯理解進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解過(guò)程中的問(wèn)題所在，然后進(jìn)行有針對(duì)性的逐一指導(dǎo)。與此同時(shí)也是借助文言文翻譯的踐行幫助學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)、促使學(xué)生理解文言文翻譯的基本原則和方法，要想增強(qiáng)學(xué)生的文言文解題技巧，這一步是必不可少的。經(jīng)過(guò)課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)和回顧，不僅全面了解文章中的實(shí)詞，也增強(qiáng)了對(duì)于文言文的理解能力。

（三）開(kāi)展片段寫(xiě)作

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，平時(shí)不注重觀察和思考，在寫(xiě)作時(shí)總是心有余而力不足，一遇到作文課就發(fā)怵、看到作文題就嘆氣、寫(xiě)起來(lái)痛苦萬(wàn)分，寫(xiě)作水平一直得不到提高，還容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒，連帶討厭語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師。我從他們的興趣入手，讓他們寫(xiě)一道拿手菜，如果不會(huì)，回家觀察或者詢(xún)問(wèn)父母制作方法。果不其然，當(dāng)天晚修就有人屁顛屁顛送過(guò)來(lái)求表?yè)P(yáng)。第二天交上來(lái)可謂種類(lèi)豐富：梅菜扣肉、咖喱豬扒、可樂(lè)雞翅、尖椒豆干、酸辣土豆絲、燴冬筍、炸煎堆······家庭小炒、待客硬菜都齊全了，更重要的是內(nèi)容不重復(fù)、語(yǔ)言有溫度、字?jǐn)?shù)噌噌漲。這一招果然奏效，我暗自得意。

寫(xiě)完美食，我們繼續(xù)下一片段，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美。我讓他們選擇印象深刻的東西進(jìn)行刻畫(huà)。繼而就有了盤(pán)山公路、竹韻悠悠、客家圍屋、晨間田野、剁椒魚(yú)頭、燒火龍······他們的選材再次驚艷了我。即便人人反感的作文也終于找到了突破口。

600字的作文耗時(shí)長(zhǎng)、難度大，所以我直接要求寫(xiě)200字的片段作文即可，無(wú)需鋪墊，直奔主題，學(xué)生一時(shí)間還不適應(yīng)，在后期的批改中我還幫他們刪了不少，不擅長(zhǎng)抒情的學(xué)生松了一口氣，臉上都帶了笑容。結(jié)果是大部分都能達(dá)標(biāo)。至此，學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作信心就樹(shù)立起來(lái)了！

結(jié)論：初三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)在整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，能夠不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)積累的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化能力。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。所以說(shuō)語(yǔ)文教師必須要將學(xué)生當(dāng)成當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，幫助學(xué)生們建立一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文仲.初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：28.

[2]麥浩添.初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[J].新課程（中學(xué)），2018（10）：10-11.

[3]張世鋒.做好初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].新課程（中），2018（09）：231.

[4]陸小紅.初三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)策略初探[J].語(yǔ)文天地，2018（20）：13-14.

[5]譚玫.提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效性的思路研究[J].新課程（中學(xué)），2018（02）：156.