“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課考核模式改革探討

史艷芳

摘 要：高校在推進(jìn)思想政治理論課的過程性評價改革中，“概論”課因其突出的思想性、理論性和政治性成為思想政治課改革的重點課程。本文結(jié)合“概論”課的特點，嘗試通過改革考試模式，改變單一的靜態(tài)的卷面考試方式，使考試形式多樣化、動態(tài)化、過程化，使“概論”課從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性考核，從而提高概論課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：“概論”課；過程性評價；4+3+3；考核模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0128-02

“05方案”（中共中央宣傳部、教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》簡稱“05”方案）實施以來，按照《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）所提出“要改進(jìn)和完善考試方法”的要求，許多高校進(jìn)行了一些改革嘗試，在推進(jìn)課程改革過程中，思想政治理論課體系中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（簡稱“概論”課）因其突出的思想性、理論性和政治性成為思想政治課改革的重點課程，其考試模式的創(chuàng)新改革也成為思想政治理論課改革的重點環(huán)節(jié)。

一、目前“概論”課考核模式的弊端，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.概論課考試內(nèi)容不符合課程設(shè)置目的

高校思想政治課課程的設(shè)置，從目的上講是培育和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，但我們知道素質(zhì)教育不能僅體現(xiàn)在知識的記憶和掌握上，它更多地體現(xiàn)在運(yùn)用知識和解決問題的能力上，體現(xiàn)在學(xué)生思想認(rèn)知程度及其踐行能力上?！案耪摗闭n程主要是“馬克思主義中國化”的歷史成果的介紹，包括黨的政策、國情以及一些黨的大政方針的理解上，課程開設(shè)和考核的最終目的是讓學(xué)生在了解中國國情的基礎(chǔ)上，能夠正確分析社會現(xiàn)象，并能用所學(xué)理論知識分析解決各種社會問題，從而提高個人的思想政治覺悟和政治素質(zhì)，提高其政治事務(wù)參與能力。但從學(xué)校的考試情況看，考試內(nèi)容在黨和國家各個時期純政策性知識的記憶占了很大比例，而且內(nèi)容常有滯后性，對國家政策的前沿信訊把握不靈敏；對考核的理論的現(xiàn)實運(yùn)用不夠，比如對學(xué)生在“社會主義本質(zhì)是什么”的把握上，多數(shù)考核就此問題提問并標(biāo)準(zhǔn)答案，在現(xiàn)實問題如“貧富差距擴(kuò)大”的現(xiàn)實與“社會主義本質(zhì)”的理論內(nèi)涵之間的辯證關(guān)系等既涉及理論知識又重在考察學(xué)生分析問題的能力的考題并不多見，從而也就無從反映學(xué)生政治認(rèn)知、政治素養(yǎng)和其政治事務(wù)參與度的能力。

2.從考核的形式來看，形式大于內(nèi)容

一是平時考核存在問題。首先是平時考核的內(nèi)容有限，如考核面相對較窄，形式化嚴(yán)重。平時考核主要考查的是學(xué)生的到課率、課堂發(fā)言積極與否、發(fā)言質(zhì)量等情況，而不涉及對學(xué)生課堂之外時間包括在日常生活中言行表現(xiàn)的考查，學(xué)生的課上和課下的思想言行存在不一致甚至完全相反的極端情況存在過。其次平時考核因為思想政治課教學(xué)班型過大有關(guān)，教師全面、客觀考核的難度大，考核具有一定的主觀性。例如課堂發(fā)言、口頭考試等形式的平時考核，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生會得到更多加分的機(jī)會，但不是每個學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會，平均一百名學(xué)生的大班教學(xué)影響了學(xué)生公平發(fā)言討論的機(jī)會，不能有效考察學(xué)生參與度和參與積極性。所以這部分考察基本流于形式。

二是考試以閉卷為主，考試多客觀題型，答案標(biāo)準(zhǔn)化，形式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力之間的轉(zhuǎn)化，也不能真正的反映教師上課的質(zhì)量。這就使考試內(nèi)容的與現(xiàn)實生活脫節(jié)，從而也造成了學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動參加考試，學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性不足。

3.以實踐課程考核方式來說，內(nèi)容和形式都難以符合要求

在《意見》中指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)”，要求“高等學(xué)校思想政治課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。”①實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對概論課這樣的實踐性很強(qiáng)的思想政治課來說是必要的，也是非常有益的。學(xué)生在在實踐活動環(huán)節(jié)對理論的檢驗，增強(qiáng)了學(xué)生的行動力，既注重考核的結(jié)果又注重考核的過程，是非常不錯的一種考核方式。但目前社會實踐納入考評依然存在一系列問題：一是社會實踐占課程總成績比例不高，大多數(shù)只占總成績的20%左右，這個比列無論從實踐還是從學(xué)生投入社會實踐的深度來說，都顯得不夠；二是多數(shù)思想政治課的社會實踐的考核主要以上交調(diào)查報告（3000字以上）作為考核依據(jù)，很多學(xué)生沒有做什么調(diào)查的工作，為了提交論文，會利用網(wǎng)絡(luò)抄襲剽竊，而每學(xué)期每個教師所教人數(shù)龐大，無法一一甄別作業(yè)質(zhì)量，有時會出現(xiàn)抄襲之作得高分的情況，這變相助長抄襲之風(fēng)，違背實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的初衷。

以上諸種弊端，都是目前“概論”課考核模式改革的必要所在。為了提高“概論”課的教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，需要思想政治教育工作者轉(zhuǎn)變理念，探究更為合理、科學(xué)的考核模式。

二、“概論”課考核方式改革理念的轉(zhuǎn)變

“概論”課程是高校思想政治理論課程體系中的核心課程，該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生正確認(rèn)識馬克思主義中國化的理論成果在指導(dǎo)中國革命和建設(shè)中的重要歷史地位和作用，增強(qiáng)大學(xué)生政治認(rèn)同的自覺性和堅定性。同其他政治理論課程相比，該課程理論性與現(xiàn)實性并重，相較于考核學(xué)生對理論體系的機(jī)械記憶，學(xué)生的政治素養(yǎng)培養(yǎng)更有意義。確立了這樣的教學(xué)考核理念，在“概論”課考核形式上，應(yīng)該注重如下幾個方面：

一是對過程性評價的重視

從教育學(xué)原理來講，教學(xué)成果必然會以某種方式反映出來，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測手段，也作為對教師教學(xué)效果的檢測手段。但是考核的另一功能——導(dǎo)向功能也不能忽視。目前，“概論”課（幾乎所有思想政治課）一般安排在期末，考試所反映的情況只有：學(xué)生是否及格，老師是否完成教學(xué)任務(wù)，對考試的導(dǎo)向功能，如學(xué)生是否通過本門課程的學(xué)習(xí)習(xí)得一種能力，老師根據(jù)考試情況反饋決定如何提高教學(xué)質(zhì)量等問題不能解決。因此“一考定優(yōu)劣”容易使學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)過程，僅僅追求卷面的高分?jǐn)?shù)，忙于應(yīng)付考試，無法真正注重能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而形成重結(jié)果，輕過程的功利心態(tài)對待學(xué)習(xí)，也助長了學(xué)生在校期間的功利、投機(jī)心理，使得思想政治課的設(shè)置事與愿違。任課教師把注意力集中于考試成績，不能在考試中獲得有效的信息，忽略在日常教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)、有針對性對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、提升。這樣，“概論”課考核方式的變革要避免這一點，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，依據(jù)平時考核、期末考試和實踐考核中集中反映的重點問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，考核的時間也主要的不能放在期末。

二是考試內(nèi)容上要更注重學(xué)生能力的考核

法國教育家斯郎格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神運(yùn)動的根”。②“概論”課程作為高校政治理論課之一，比專業(yè)課更能體現(xiàn)這一論斷。從考核方式來說，這種考試方式單一，一次考試就評定學(xué)生成績，缺少綜合評價，不僅不能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，而且使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在考試前臨時突擊背誦的現(xiàn)象。因此，“概論”課程考試作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)，提高政治覺悟和思想道德水平，獲取正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，分析和解決社會問題的能力在考試中沒有體現(xiàn)出來。這樣的考試目的就不能單純依靠一張試卷，一篇互聯(lián)網(wǎng)上抄襲而來的實踐報告來達(dá)到。因此，建立“概論”課程考試新模式，首先需要教師和教務(wù)管理人員明確考試目的，更加注重學(xué)生能力成長與否的考核。

三、“4+3+3”考核模式的探究

近年來，高校對“過程性評價”的改革方向都有所重視，也在逐步地試行課程教學(xué)與考核過程化與結(jié)果化相結(jié)合的方式。在現(xiàn)有的課程改革基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為概論課的教學(xué)與考核應(yīng)該試行更為合理的“4+3+3”的模式，即實行平時考核占總評成績的40%、社會實踐考核占30%、綜合考核占30%，且三項考核貫穿過程和結(jié)果考核相結(jié)合的原則。

1、40%的平時成績：這個平時成績的重視體現(xiàn)了思想政治課改革中過程性評價的強(qiáng)調(diào)。過程性評價的重要意義不再這里贅述。對“概論”課來說，40%的過程性評價可以放在平時考核中，具體設(shè)想為：單元測驗成績×20%+思想測評成績×20%（包括課內(nèi)、外）

單元測試成績20%，由教師出題，主要檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用的程度，在一個學(xué)期中分兩次進(jìn)行，期中和期末分別一次，分別采用閉卷形式和口試的形式，口頭面試內(nèi)容為學(xué)生對某一社會現(xiàn)象或事件的看法；

思想測評20%，它是作為思想政治課課程的特色，思想測評則考察學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、宿舍生活中甚至是在日常社會行為中的表現(xiàn)，主要由學(xué)生自評和同學(xué)互評為主，并由教師把關(guān)。自評采用關(guān)鍵事件法，即學(xué)生自己把自己在本學(xué)期的所做的突出事件進(jìn)行列舉，并且對自己的學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價；學(xué)生互評采取小組形式，由不包括學(xué)生本人的其他組成員來進(jìn)行評價，小組之間也有評分。這樣每位其學(xué)生的最后評分來自于自評、同學(xué)互評和教師評價三者之平均數(shù)；平時考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀和合格，對優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)校對此可以設(shè)立專門的獎項獎勵，也可以作為學(xué)生畢業(yè)評定思想品德的參考之一，通過這樣的形式，一方面可以獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，另一方面可以為其他學(xué)生樹立榜樣，通過學(xué)生代表的方式來影響其他同學(xué)。

2、社會實踐考核30%：“知行統(tǒng)一”是思想政治課的宗旨之一，甚至很大程度上“行”是“知”的目的和指導(dǎo)。在“概論”課的考核上，同樣鼓勵學(xué)生積極參與社會活動，通過對自己感興趣的社會問題調(diào)研，進(jìn)行深度追蹤，再經(jīng)過理論分析和現(xiàn)實訪查，理論聯(lián)系實際，給出自己對社會問題的理解和解決的方案；在社會實踐考核環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組之間相互監(jiān)督，小組成員相互配合進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。在形式上，根據(jù)不同的專業(yè)，以小組作業(yè)形式，可以做記錄片，可以做調(diào)查報告，也可以做話劇、文藝匯報等表演形式的報告會，先以班級形式進(jìn)行成果展示，在課堂進(jìn)行成果分享，然后小組打分和教師打分的平均分作為小組成員的最終考核成績。同樣，這部分成果優(yōu)秀者可以獲得學(xué)校思想政治課專項獎勵，優(yōu)秀作品可以在期末進(jìn)行全校展演，作為全?！吧鐣髁x核心價值觀”實踐活動的參考模式，如果有社會效益的作品可以推廣到更大范圍進(jìn)行展演，對優(yōu)秀參與者可免去其他的考試部分，以這部分成績作為最終考核評定的參考。

3、綜合考核占30%：因為前面的單元測試對基礎(chǔ)知識的考察為基礎(chǔ)，然后在整個學(xué)期中對社會實踐活動的感受和考察，這部分作為學(xué)科的總結(jié)時間，考查學(xué)生利用知識和對現(xiàn)實問題的分析能力。內(nèi)容上多貼近現(xiàn)實生活，可以采取開卷方式，考察學(xué)生對時政熱點的分析判斷，熱點話題、社會現(xiàn)實問題的分析考察，考察學(xué)生對知識的總結(jié)能力和綜合運(yùn)用能力，同時不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說，發(fā)揮自己的見解。考核不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，還能鍛煉解決問題的思路。對生活中現(xiàn)實問題的優(yōu)秀議案還可以提交學(xué)校供教學(xué)管理參考，等等；

由此，前三者綜合合成最后成績，在課時分配上教師可以靈活掌握，總的原則使考核在教學(xué)過程中進(jìn)行，并且使理論教學(xué)和實踐教學(xué)上達(dá)到一種平衡。

以上三類考核內(nèi)容中，有的部分采用的是面對面的方式，如平時考核中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生自評、互評及教師評價。再如一部分社會實踐的展現(xiàn)，可以通過學(xué)校匯演的方式外，三類考核內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行。一為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源獲取并自學(xué)內(nèi)容、參與網(wǎng)絡(luò)師生和學(xué)生之間交流，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺等條件提前向?qū)W生公布考核的方式、評分標(biāo)準(zhǔn)及所占比例，讓學(xué)生對考評標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。二為社會實踐考核要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提交實踐報告，三為理論考試要求學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，教師可以做出網(wǎng)絡(luò)評分，并在網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋學(xué)校效果。

總之，通過改革考試模式，改變單一的靜態(tài)的卷面考試方式，使考試形式多樣化、動態(tài)化、過程化，使得“概論”課從重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性考核，從而提高概論課教學(xué)的實效性探索更多有效的方法。

（作者單位：包頭師范學(xué)院）

基金項目：包頭師范學(xué)院課題“概論課6+4考核模式多元化創(chuàng)新研究”課題（編號BSJG13Y019）部分成果，包頭師范學(xué)院本科教學(xué)改革研究課題階段成果（編號BSJF14Z002）。

注解：

①教育部思想政治工作司組編.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：379，416.

②高娃，桂元虎，于新.高校考試制度的改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 教育科學(xué)版，2006（5）：43-45.