優(yōu)化課堂教學 打造文言文高效課堂

蘇永發(fā)

隨著語文課程改革的進一步深入，語文考試的導向注重對學生民族語言修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文課程標準明確了文言文教學的目標意義是立足民族文化，多讓學生吸取本民族的文化營養(yǎng)，讓學生體會文以載道的深刻內(nèi)涵，在潛移默化中熱愛祖國的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德，增強責任意識。那么，如何優(yōu)化課堂教學，提高文言文教學效率呢？本人在學習他人教學經(jīng)驗和總結(jié)自己教學實踐的基礎上，感悟出文言文教學的一些方法。

一、文言文教學首先要培養(yǎng)學生語感，訓練學生的語言能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感素質(zhì)的重要途徑，教師可以根據(jù)課型的特點，精心設計好讀的形式，如課前預習時要默讀，感知內(nèi)容時小聲讀，在自習課上大聲讀，課上學習時，較難把握的文章，可以由老師范讀。如，我在教學《雷電頌》時，通過自己的范讀讓學生去感知屈原的愛國主義精神。對一些容易把握的文章可讓學生自己朗讀，還可齊讀、分組讀、分角色讀。如，教學《唐雎不辱使命》時，我讓學生進行了分角色朗讀，讓學生自己選擇，分別扮演文中的秦王、唐雎及安陵君，學生通過分角色朗讀，真切地感知到秦王驕橫欺詐、狂妄無理的本質(zhì)和唐雎的不卑不亢、有理有節(jié)，這比我們老師干巴巴的講解要高效得多。課下記憶時可誦讀，鞏固復習時要邊想邊讀，經(jīng)過多次的課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。例如，教學《三峽》時，我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入課文的學習。先由學生自行朗讀課文，再由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，再配上Flash動畫，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會。品品讀讀，反復誦讀，才是學好一篇文章的好方法，特別是《三峽》《與朱元思書》《岳陽樓記》等語言優(yōu)美的文章。學生在音樂的感染下，讀的興趣大增，對作者的情感、文章的主旨也有了更深的理解。

二、文言文的教學不僅要讀中誦，誦中讀，更應注重“理解”

它包括了多方面的內(nèi)容，如：字詞的理解、文章內(nèi)容的理解、思想感情的理解等。只有把文章內(nèi)容理解透徹了，才能靈活掌握，舉一反三，否則，所獲甚少。那么，怎樣才能在有限的時間內(nèi)讓學生掌握文章內(nèi)容，達到事半功倍的效果呢？為此，我將課堂上的理解分為以下幾點：第一，自主學習，獨立理解。例如，學習《桃花源記》《五柳先生傳》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵學生自主閱讀，憑興趣主動、獨立地閱讀，獲取信息，力求從整體上理解全文。第二，倡導質(zhì)疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解，教師給予適當?shù)狞c撥，而后明確。第三，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文，可以采用靈活自由的方式進行。如《三峽》一課，許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面，于是我便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想象能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

在長期的文言文教學中，我認為，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新才是最主要的，我們一定要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，變“叫我學”為“我要學”，讓學生真正扮演主角，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，通過小組競賽讓學生比一比、拼一拼。以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，教師在課前先準備兩組題目，分成必答題和搶答題，由老師主持學生進行小組討論競賽。第一輪為必答題，都是一些基礎知識題，要求每個小組依次答題，答對加分；如果答錯倒扣分，并把該必答題作為搶答題，將答題的機會讓給別的小組。學生對于回答正確者，報以熱烈的掌聲，進行表揚鼓勵，以增強他們的自信心。他們積極自覺地參與，樂中學，學中樂，在學習生活中體驗到情緒愉悅感，快速高效地掌握文言文的基礎知識。還可以采用小組辯論的形式，如上《愚公移山》時，讓學生對“愚公移山”和“愚公搬家”進行正反方辯論，各抒己見。課堂上各組積極討論、答題、質(zhì)疑，那種氣氛是相當熱烈的，這個時候老師只需要宏觀調(diào)控即可。教師努力讓學生參與教學全程，使學生成為課堂的主人。

總之，在文言文教學中，教師只有牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優(yōu)化高效課堂教學的有效途徑，激發(fā)學生的學習興趣，文言文教學才會煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

黃翠蘋.優(yōu)化高中文言文教學 構(gòu)建高效語文課堂[J].新課程：中旬，2013（9）.

編輯 趙飛飛