小改變 大收獲

周悅霞

摘 要：創(chuàng)新是永恒的主題，課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要注入新鮮血液，這樣教學(xué)才能得到更大的發(fā)展。在平時(shí)的物理課教學(xué)中，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容做了一些小的改變，收到了很好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；改變；物理課；教學(xué)效果

大部分人喜歡選擇生活中容易走的道路，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)低，不需要太多努力。教師隊(duì)伍也一樣，許多教師教學(xué)積極性不高，不注重教學(xué)效果，得過(guò)且過(guò)。我們需要有較強(qiáng)的責(zé)任心，為我們的下一代負(fù)責(zé)，付出我們的努力。教師要意識(shí)到自己的責(zé)任，要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，教師需要突破自我，需要做出改變，走出當(dāng)前的舒適區(qū)，才能不斷突破自我，遇見(jiàn)未知的自己。

作為一名物理教師，我也時(shí)刻警醒自己，為祖國(guó)的未來(lái)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。每次接新生，我都要想辦法嘗試對(duì)原有課堂做一些改變，而且嚴(yán)格要求自己，哪怕每節(jié)課的改變只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要嘗試，并把改變的地方在備課時(shí)標(biāo)出來(lái)，但原則的東西不能變。創(chuàng)新要在順應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展的情況下求變，創(chuàng)新應(yīng)該成為我們每位教師的追求與目標(biāo)。以下是我將課堂做小小改變后收到實(shí)效的兩個(gè)案例，在此與大家共同探討學(xué)習(xí)。

案例一：在講授“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，備課時(shí)，我認(rèn)為這一課的內(nèi)容難度不大，學(xué)生應(yīng)該不難接受，所以設(shè)計(jì)時(shí)，我把課堂的重點(diǎn)放在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究上。于是，上課時(shí)我直接下發(fā)實(shí)驗(yàn)室常用溫度計(jì)與體溫計(jì)，讓學(xué)生嘗試使用溫度計(jì)測(cè)量一杯水的溫度，用體溫計(jì)測(cè)小組內(nèi)學(xué)生的體溫。沒(méi)有過(guò)多的基本內(nèi)容的教學(xué)，個(gè)人以為不會(huì)有什么大的問(wèn)題，想讓學(xué)生多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。設(shè)想是美好的，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)生竟然直接用體溫計(jì)去測(cè)量一杯熱水的溫度，結(jié)果可想而知：體溫計(jì)直接爆裂。

思考一：課堂上對(duì)學(xué)生的放手就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嗎？

有了失敗的教訓(xùn)，我在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，做了適當(dāng)?shù)母淖儯何覈L試通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”這條主線貫穿課堂始終，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的器材，再讓學(xué)生到講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用到的溫度計(jì)、體溫計(jì)的正確使用方法，不足的地方其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)后開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚后學(xué)生再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，雖然看似浪費(fèi)了一些時(shí)間，但相比上面的方法，效果卻好了不少。

思考二：上臺(tái)演示講解的學(xué)生能代替其他學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷嗎？

在最后一個(gè)班上這堂課的時(shí)候，我對(duì)以上教學(xué)方式徹底做出了改變：我先引導(dǎo)學(xué)生看課本，理解儀器使用說(shuō)明書(shū)，然后利用課本所提供的圖例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析判斷，糾正不正確的方法，從而讓學(xué)生總結(jié)出使用溫度計(jì)的方法，然后分組讓學(xué)生測(cè)量物體的溫度。這樣的安排看似又增加了基礎(chǔ)知識(shí)傳授的時(shí)間，但所有學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用都有了感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的體驗(yàn)，在最后做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很少有同學(xué)會(huì)手忙腳亂，不知所措，大部分同學(xué)能夠輕松順利地完成實(shí)驗(yàn)和接受新的知識(shí)。

思考三：教師應(yīng)該如何把握收與放的關(guān)系？

三個(gè)班，三次改變，三種不同的效果。第一次，我忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做好合適的方法引導(dǎo)，因放手太多而讓學(xué)生無(wú)所適從。第二次，放手給部分學(xué)生，卻削弱了其他學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)展示的學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，沒(méi)有考慮到其他學(xué)生的“接收”狀態(tài)，這個(gè)“大多數(shù)”才是我們課堂的第一主角。第三次，看似放得最少，卻把握住了最適合放手的時(shí)機(jī)。因此，教師需要思考的重點(diǎn)是如何站在學(xué)生的角度研究教材，設(shè)計(jì)學(xué)案，而不是憑自己主觀認(rèn)定的重、難點(diǎn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)定教，因材施教，誰(shuí)都不可能代替學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的事，教師不能代替學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)和創(chuàng)造，一切都要以學(xué)生為中心。

教師是課堂的踐行者，都經(jīng)歷著收與放的矛盾沖突，張弛有度、收放自如，這是我嘗試課改中自始至終追求的課堂目標(biāo)。

案例二：在講授“光的直線傳播”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我嘗試在演示實(shí)驗(yàn)上做了小小的改變，光源用40 W的電燈，用一個(gè)大紙板完全遮住圓筒形水果盒底部的進(jìn)光口，在外筒扎小孔的位置上扎一個(gè)菱形孔，菱形的邊長(zhǎng)為1 cm，銳角45°（如下圖）。

觀察思考一：接通電源，閉合開(kāi)關(guān)，使白熾燈發(fā)光，一部分光將穿過(guò)菱形孔射到屏上，觀察思考：在屏上將看到什么？形成這種現(xiàn)象的原因是什么？

觀察思考二：向左移動(dòng)乙，你看到了什么？

（把菱形孔對(duì)準(zhǔn)燈泡，可以在半透明紙上看到菱形窗口的光斑，隨著乙的位置移動(dòng)，孔越來(lái)越小，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)觀察屏上的菱形光斑消失了，一瞬間竟然看到了燈絲倒立的像。）

從“大孔”形成“孔形亮斑”，到“小孔”形成“燈絲的像”，從量變到質(zhì)變，在現(xiàn)象突變中學(xué)生感受到物理世界的奇妙，逐步形成了物理邏輯思維。當(dāng)學(xué)生沉浸在經(jīng)歷、探究、發(fā)現(xiàn)的驚嘆中時(shí)，我的感受是：學(xué)生是課堂的主體，教師要圍繞學(xué)生去做文章。我們教師要時(shí)刻為學(xué)生著想，想學(xué)生所想，把一切為了學(xué)生和為了一切學(xué)生的理念真正落到實(shí)處。課堂上，我們要多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂，遇到問(wèn)題要從學(xué)生的角度去分析，看如何設(shè)計(jì)才符合學(xué)生的思維，能讓學(xué)生輕松地接受知識(shí)，尤其是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師盡量深入淺出，讓學(xué)生更易于接受。當(dāng)我們想辦法把抽象知識(shí)具體化了，把抽象知識(shí)形象化了，把抽象知識(shí)生動(dòng)了，難點(diǎn)就突破了，知識(shí)也就隨之領(lǐng)悟了。

名師華應(yīng)龍?jiān)f(shuō)：教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”，而是“刷新”。如果我們每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地改變。每一位優(yōu)秀教師的成功之路，都是由無(wú)數(shù)個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”鋪就的。我們的課堂也期待著改變和刷新，行動(dòng)起來(lái)，付諸實(shí)踐才是最好的證明！

參考文獻(xiàn)：

張箭.中學(xué)物理教師的教育創(chuàng)新能力[J].師道·教研，2014（4）：77.

編輯 趙飛飛