論漢語文化視野中小學(xué)語文教學(xué)策略

沈麗華

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是通過語文的教學(xué)發(fā)揚(yáng)中華文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。語文教師需要在漢語文化的視野中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生從語文中感受到博大精深的中華文化。從漢字教學(xué)、課文講解和寫作教學(xué)三個(gè)方面，對如何進(jìn)行語文教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：漢語文化 語文教學(xué) 課文講解 寫作

隨著教育的改革，小學(xué)語文教育越來越受到人們的重視，如何在漢語文化視角下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)也成為值得教師思考的問題。作為小學(xué)語文教師應(yīng)本著“教書育人”的責(zé)任，將教學(xué)內(nèi)容與方式與漢語文化相融合，真正將漢語文化貫穿到自身的教學(xué)活動(dòng)中，以此提高教學(xué)水平。

一、在漢字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢語文化

漢字是中華文化的載體，也是漢語的重要組成部分，而漢字從形成到發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要重視對漢字的講解，在講解中向?qū)W生滲透漢語文化，讓學(xué)生感受到漢字的魅力以及漢語的魅力。語文教師可以有選擇的進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生感受造字法，從豐富多彩的造字法中了解漢字的基本特點(diǎn)，感悟漢語文化。

例如，在語文課文《口耳山》中，教師可以借由古代漢字的演變來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，用形象生動(dòng)的語言描繪最早的漢字所代表的意思。讓學(xué)生了解古代漢字多以事物的形象作為構(gòu)字的途徑。如“山”字，像山，上頭還有三個(gè)高高的山尖，教師在講解這個(gè)字的時(shí)候需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的演變過程，也需要借助甲骨文讓學(xué)生能夠直觀的看到“山”的具體形象。一個(gè)漢字代表很多的意義，有的可以直接描繪出一幅畫，有的卻能表達(dá)一首詩的含義。漢字也有出現(xiàn)的時(shí)代背景和時(shí)代要求，漢字文化博大精深，小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，所以教師在漢字教學(xué)中需要了解小學(xué)生的特點(diǎn)，在提高學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，只有通過這種方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。提高學(xué)生識(shí)字興趣需要教師做到把漢字?jǐn)M人化或者擬物化，也可以根據(jù)漢字之間的具體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也需要挖掘漢語文化資源，拓寬學(xué)生的視野。教師需要在教學(xué)過程中滲透漢語文化，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)提升文化內(nèi)涵，陶冶情操，從而獲得身心的全面發(fā)展。

二、在課文講解過程中滲透漢語文化

語文課文是作家文章精華的體現(xiàn)，小學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)習(xí)課文可以獲得知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。語文教師需要針對目前小學(xué)語文教材的具體內(nèi)容，從審視的角度解讀課文。但是，在審視課文之前，教師需要了解課文蘊(yùn)含的具體文化背景，對中華文化所具備的良好傳統(tǒng)有所了解，清醒的認(rèn)識(shí)到漢語文化中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思想看待問題。例如，在小學(xué)課文《地震中的父與子》一文中，教師需要充分挖掘課文中蘊(yùn)含的漢語文化，讓學(xué)生了解到漢語的魅力，感受親情的重要性。在《珍珠鳥》一文中有幾句是對景物的描寫“陽光從窗戶射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢?！苯處熢谥v解這篇文章時(shí)可以側(cè)重對景物描寫片段的講解以及珍珠鳥體態(tài)特征的描寫，讓學(xué)生看到漢語修辭的作用，以及虛實(shí)之間的辨證結(jié)合等，了解漢語的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光閱讀課文，感受課文中的語言美和音律美。除了長篇的課文，還有優(yōu)美的古詩詞供學(xué)生欣賞，如《贈(zèng)汪倫》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩中蘊(yùn)含著友情，《示兒》《聞官員收河南河北》則體現(xiàn)了愛國主義思想。教師可以通過對古詩的講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文知識(shí)中蘊(yùn)含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化、掌握課文知識(shí)獨(dú)特的魅力，從而提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、在寫作教學(xué)中與漢語文化相結(jié)合

寫作是學(xué)生能力的展現(xiàn)，也是衡量學(xué)生運(yùn)用語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。中國的漢語文化博大精深，先賢名家把漢語文化充分體現(xiàn)在自己的作品中。教師需要總結(jié)寫作的具體技巧以及著名的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品提升自己的寫作水平。教師也需要對優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，在作文課堂教學(xué)中，教師需要布置具有趣味性的作文題目，讓學(xué)生能夠得到練筆的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣，在寫作教學(xué)中與漢語文化相結(jié)合，滲透漢語文化思想，對學(xué)生進(jìn)行寫作的思想教育。漢語文化提倡“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熜枰Y(jié)合漢語文化的這種思想對學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀書籍的形式，領(lǐng)悟到寫作的技巧，從書籍中吸取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在講解作文技巧時(shí)需要尊重學(xué)生的意愿，不能把自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，在滲透漢語文化時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生，而應(yīng)該通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自愿的接受。寫作中蘊(yùn)含的漢語文化是提升小學(xué)生素質(zhì)的必要因素，漢語文化中對寫作的意義有著明確的闡述，所以教師可以借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解寫作對提升自身素質(zhì)的必要性與重要性。

總而言之，漢字教學(xué)、課文講解以及寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師需要重視在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透漢語文化，讓學(xué)生由了解漢語文化轉(zhuǎn)化為接受漢語文化。教師需要根據(jù)漢語文化的特征進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的意愿不能把自己的意愿強(qiáng)加在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語文化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及審美情趣，在此基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉秀.關(guān)于漢語文化視域下小學(xué)語文教學(xué)改革途徑[J].課程教育研究，2015，（03）.

[2]李霞.漢語文化視野下的小學(xué)語文提升策略[J].課程教育研究，2013，（36）.