利用習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

劉亞文

摘要：習(xí)作教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與閱讀、識(shí)字、口語(yǔ)等教學(xué)密不可分，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任，因此在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變習(xí)作思路，通過(guò)習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) ? 應(yīng)變能力 ? ?培養(yǎng)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.116

教師在作文教學(xué)中要喚起學(xué)生的寫作的興趣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)題目，題目要新穎、生動(dòng)，富于吸引力。如果只是一個(gè)文題，一個(gè)中心，一種結(jié)構(gòu)，一樣模式，那么，學(xué)生寫出來(lái)的文章必然“大同小異”。倘若設(shè)計(jì)成一事多寫，或是交換文題、中心、結(jié)構(gòu)和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，那么就會(huì)使寫出的文章“小同大異”，甚至別具一格?，F(xiàn)以一次學(xué)生進(jìn)行的春游活動(dòng)后寫《春游》為例，談?wù)勅绾我皇露鄬懞陀?xùn)練學(xué)生作文應(yīng)變能力。

一、變換文題

我們可以從不同角度，擬出不同題目來(lái)反映這次春游活動(dòng)。有的可以按中心事件來(lái)命題，如《春游》《游西巖山》《游新城人工湖》;有的可以按時(shí)間來(lái)命題，如《春游的那幾天》《游玉湖公園的一天》《準(zhǔn)備春游的日子里》;有的可以揭示中心命題，如《困難嚇不倒我們》《奪紅旗比高低》《春游讓我變得勇敢》;有的可以感受命題，如《難忘的一次活動(dòng)》《踩著困難勇往直前》《知識(shí)來(lái)自實(shí)踐》等。

二、變換中心

同樣一個(gè)文題，選取的材料不同，表達(dá)方法不同，表現(xiàn)的中心也就不同。春游活動(dòng)的內(nèi)容很豐富，耳聞目睹的人和事很多，學(xué)生可以圍繞很多中心寫作文。如可寫在春游途中隊(duì)員們你幫我、我?guī)湍銚屘糁負(fù)?dān)或在活動(dòng)中一起登山奪旗的新鮮事，來(lái)表現(xiàn)隊(duì)員團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神;可以寫在春游中碰到的許許多多困難，諸如羊腸小道難行走，山高路陡難攀登，荊棘叢林難前進(jìn)，一步三滑難到頂，口渴疲憊難堅(jiān)持，可是最后都被隊(duì)員們一一戰(zhàn)勝了，來(lái)表現(xiàn)隊(duì)員們不畏艱難險(xiǎn)阻一往直前的精神;可 以寫春游中目不暇接的村村寨寨、果園綠樹(shù)成陰景色秀麗、奇花異樹(shù)數(shù)不勝數(shù)、珍禽異獸點(diǎn)綴生機(jī)、山腰水庫(kù)波光粼粼、池中魚(yú)兒手足舞蹈，山間花木燦爛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香等，來(lái)表現(xiàn)出自己內(nèi)心無(wú)比歡快之情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài);可以寫登上高山之巔，居高臨下，家鄉(xiāng)山河大地，盡收眼底，抓住家鄉(xiāng)的巨“變”來(lái)頌揚(yáng)社會(huì)主義好;可以寫怎樣尋找捕捉野菜來(lái)補(bǔ)充生活，聯(lián)想革命前輩們歷盡千辛萬(wàn)苦打天下的情景;可以寫站在高山頂峰想起了馬克思說(shuō)過(guò)的一句話：“在科學(xué)的大道上是沒(méi)有平坦的道路可走的，只有在崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”來(lái)表達(dá)通過(guò)登山使自己明白的道理等?？傊?，學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)情況和自己的感受，選擇最熟悉的材料來(lái)確定表達(dá)中心，這樣，他們寫出的作文才不會(huì)千篇一律，才能真摯感人、生動(dòng)具體、富有新意。

三、變換結(jié)構(gòu)

同一個(gè)文題，表達(dá)同一個(gè)中心，其文章的結(jié)構(gòu)是可以變換的。例如，《我愛(ài)春游》可以是順敘，可以是倒敘，還可以是插敘等。文章的段落結(jié)構(gòu)和開(kāi)頭、結(jié)尾變化是多端的。確定一篇文章的結(jié)構(gòu)，需要根據(jù)自己的文題，決定表達(dá)的中心及選取的材料，然后認(rèn)真琢磨，選擇最佳方法來(lái)謀篇布局，用詞造句。

四、變換模式

同一模式容易導(dǎo)致學(xué)生作文“失趣”，它直接反映出教法呆板的問(wèn)題，一般是“題目教師命、中心教師定、作文教師改、優(yōu)劣教師評(píng)”。一個(gè)模式的教法已暴露出種種弊端：一是只限于師生的單向式雙向的交流，違背了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，顯得非常死板;二是忽視了思維和口語(yǔ)的訓(xùn)練;三是這是一種以教師為主的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，更談不上自主學(xué)習(xí)。此教法若不改革，學(xué)生作文興趣當(dāng)然就低沉，全逐漸失去信心，沒(méi)有了創(chuàng)新思維，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，對(duì)他們作文應(yīng)變能力的培養(yǎng)也有不利。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生作文之后，即盼得知成功與否的心理，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生感到成功的喜悅。如教給變換文題、中心、結(jié)構(gòu)的方法，在學(xué)生初步掌握一定的習(xí)作知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，教師盡力設(shè)計(jì)一套有規(guī)律可循的多樣教學(xué)法，克服教學(xué)模式的單一性。

多樣教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師命大題（指定寫作范圍要求），學(xué)生擬小題，文題中心不離大題，結(jié)構(gòu)表達(dá)方式多樣靈活。二是同一材料，更換幾個(gè)文題寫練，讓學(xué)生從不同角度著手，改變寫作思路。三是同一文題和中心，選取不同角度的材料來(lái)敘述，讓學(xué)生在組織材料的過(guò)程中創(chuàng)新。四是學(xué)生擬綱確定文題討論講演，當(dāng)堂定稿成文。五是教師可對(duì)作文進(jìn)行首先粗改，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)記細(xì)改，然后大家講評(píng)。但這也要根據(jù)不同類型的作文因材施教、量體裁衣才能收到良效。

所謂應(yīng)變能力，簡(jiǎn)而言之就是一個(gè)作文材料寫幾個(gè)題目的能力。學(xué)生寫不同題目的時(shí)候，應(yīng)注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以及取舍和開(kāi)頭結(jié)尾、前后銜接呼應(yīng)等問(wèn)題。如把以寫人為主的作文，改寫以寫事為主的作文的練習(xí)，例把《好隊(duì)長(zhǎng)xx》改寫成《感人的一件事》，只要選擇前篇作文中一件事寫具體，其余不寫。把以寫事為主的作文改為以寫人為主的作文練習(xí)，例《一件難忘的事》中，記敘了春游時(shí)一個(gè)同學(xué)一件助人為樂(lè)的事，改成《他是我的榜樣》后，以前篇助人為樂(lè)的事為重點(diǎn)，再較詳或略寫上一兩件好事，襯托這個(gè)主人翁，以這個(gè)人物的特點(diǎn)為主線寫成后一篇作文。同樣，也可以把一件事（幾件事）寫人的作文改成幾件事（一件事）寫人的作文，把范圍性命題（如“寫一件春游時(shí)能反映社會(huì)主義新風(fēng)尚的事”）改成限制性命題（如《媽媽般的教師》），把限制性命題（如《捕魚(yú)能手》）改為范圍命題，（如“寫一個(gè)你熟悉的人”）等。

有的學(xué)生一到考試就擔(dān)心試卷作文題是否會(huì)寫，甚至希望題目曾經(jīng)做過(guò)了。其實(shí)上，只要學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)了寫作能力，再養(yǎng)成作文應(yīng)變能力，就能做到臨場(chǎng)不慌，隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生若能在平時(shí)的作文訓(xùn)練中開(kāi)拓思路、巧于構(gòu)思、大膽探索，肯定會(huì)使自己的水平猶如奇苑異花，散發(fā)出濃郁馨香的。