淺析高中英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

毛迪寒 劉尚元

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)的興趣。為了提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，以高中英語教學(xué)為例，從翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢和所面臨的挑戰(zhàn)進行分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；硬件設(shè)備

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1972年，美國教育家Bruce Joyce和Masha Weil提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。教學(xué)過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，這種環(huán)境包含多個內(nèi)容，如安排課程、課題、教學(xué)資料等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）一詞由美國Lage和 Platt在2000年《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中首次提出。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)中的各要素發(fā)生了根本性的改變。翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個顯著的特點：

1.教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，課中教師的“講”為主要內(nèi)容，課后學(xué)生自主完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上由老師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑點，輔助學(xué)生探究新的知識點；課后學(xué)生完成練習(xí)，老師進行考核評價。

2.教師與學(xué)生的角色互換

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動更多從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí)。教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂通過教科書來接收信息，而翻轉(zhuǎn)課堂主要以視頻形式為主，多形式信息的傳遞，使學(xué)生從對語言文化的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的語言文化之旅，這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了學(xué)習(xí)語言的動力。

（2）有利于高中生綜合能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問題，課堂中加以探討解決。只有通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有效地與教師、同學(xué)交流探討，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（3）課上時間的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了課堂時間，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師、同學(xué)進行深入的探討與研究，保證課堂時間的高效利用。

（4）有利于促進教育公平

翻轉(zhuǎn)課堂中知識以微視頻的形式呈現(xiàn)，具有可傳播的特點，學(xué)生可以得到更多優(yōu)質(zhì)教育資源；教師也可以通過教育資源共享，增強自身英語學(xué)科知識、教學(xué)知識、信息技術(shù)知識等各方面的素養(yǎng)。

2.高中英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式所面對的挑戰(zhàn)

（1）對學(xué)生自學(xué)能力和意識的要求

課前知識的自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)能力的高低一定程度上決定了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的好壞，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)效果。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識是取得翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)效果所面臨的一大挑戰(zhàn)。

（2）對教師綜合能力的要求

學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與度的高低、效果的好壞，在一定程度上取決于教師的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要制作形式多樣的教學(xué)微視頻和數(shù)字化資源，設(shè)計有意義的教學(xué)活動，這些都要求教師具有較高的綜合能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（3）高中英語課程的特點

語言的學(xué)習(xí)是長期的、微觀的、動態(tài)的過程，尤其是語言技能的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生面對面地進行思想上的交流，情感上的溝通，才能取得良好的教學(xué)效果。而在視頻教學(xué)中，只有知識的講解，缺失了教師的肢體語言和人格魅力，內(nèi)容顯得單調(diào)枯燥，無法吸引學(xué)生，所以這也是在高中英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的一大挑戰(zhàn)。

（4）硬件設(shè)備的支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，而視頻教學(xué)對學(xué)校和學(xué)生家庭的硬件設(shè)施提出了要求。教師提前將所要講授的內(nèi)容錄制成視頻，而且要求學(xué)生人手一個學(xué)習(xí)終端設(shè)備，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的硬件設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對高中英語教學(xué)有積極的推動作用，但也給教師帶來挑戰(zhàn)。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，討論了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，希望能夠為高中英語教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些建議。

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編輯 段麗君