淺析提高初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對策

【摘 要】在當前新課改的形勢之下，怎樣打破數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，推出新的教學(xué)方式，是當前初中教學(xué)界需要廣泛關(guān)注的問題。在新課改中，對初中教學(xué)提出探究式教學(xué)的理念，這一理念切合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身規(guī)律及特點，順應(yīng)了現(xiàn)代初中教學(xué)教育的需求。在探究式課堂中，學(xué)生能夠踴躍的開展并參與到教學(xué)活動當中，積極培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，極大的提高自身實踐能力以及創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；積極性

一、探究式教學(xué)的特征

從探究教學(xué)的作用來看，它具有如下特征：

（一）注重理解和掌握科學(xué)探究的方法和技能

在探究教學(xué)中，學(xué)生通過觀察、提出問題、猜測、假設(shè)等活動，以合作和單獨的方式深入系統(tǒng)的進行論證，尋求問題的解答，記錄探究結(jié)果，最終反復(fù)論證并表達自己的研究結(jié)論，進而理解和掌握科學(xué)探究的方法和技能。

（二）注重科學(xué)精神的培養(yǎng)

探究式教學(xué)注重讓學(xué)生親身去領(lǐng)會科學(xué)家研究自然界時的科學(xué)探究過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，養(yǎng)成敢于懷疑和堅持真理的精神，養(yǎng)成鍥而不舍的科學(xué)探索精神。

（三）注重知識的深層次理解

探究教學(xué)讓學(xué)生通過多種活動，去探究和獲取知識，用實驗得出的結(jié)果解釋現(xiàn)象并進行預(yù)測，達到對知識的本質(zhì)理解。

（四）注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的習(xí)慣

探究教學(xué)注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，組織學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，鼓勵學(xué)生的求異思維，進而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。

（五）注重合作交流

在探究教學(xué)中，分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生間的合作交流士。

二、初中教學(xué)探究式教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)模式單一

初中教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，往往非常的單一，單一教授的模式，難以全面調(diào)動起學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的主動和積極性。伴隨新課改的持續(xù)深入，逐漸凸顯出各個學(xué)科之間的矛盾。本文在具體的實踐當中發(fā)現(xiàn)，當前初中教學(xué)在課堂教學(xué)過程中有一個比較嚴重問題，即流于形式，在教學(xué)上過分的要求“表面熱鬧”；其次則是把過去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為了“滿堂練”；教師難以更好的駕馭課堂教學(xué)局面。

（二）教師教學(xué)能力薄弱

目前，初中教學(xué)老師存在著較高的探究教學(xué)意識，可是仍有較多令人擔(dān)憂的諸多問題。他們大都憂慮自身不具備充足的知識儲備，認為自己缺乏對于學(xué)生能力以及興趣的充分了解，認為自己難以構(gòu)建出良好的探究式活動，認為自己缺乏足夠的科學(xué)研究能力，不能更好的進行探究教學(xué)，同時較難引導(dǎo)初中生們開展探究式學(xué)習(xí)活動，很多初中教學(xué)教師也擔(dān)心自己學(xué)校不存在進行探究教學(xué)的優(yōu)秀環(huán)境等多種情況。

（三）學(xué)生參與的積極性不高

目前很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門功課存在抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭煩。這在一定程度上的原因是因為初中教材有一定的難度的關(guān)系，這種客觀原因恐怕暫時難以徹底的改變；另外一個重要因素就是很多老師所采取的題海戰(zhàn)術(shù)讓很多初中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，初中教學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進行徹底的改變。因此，這種情況就為當前開展探究式的教學(xué)改革所提供必備可行的因素。

三、提高初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）提高教師自身素質(zhì)

首先，在初中教學(xué)探究教學(xué)活動中，教師要根據(jù)自身的情況以及當前教育形式積極的轉(zhuǎn)變自身教育理念。當前初中教學(xué)老師在教學(xué)研究當中，逐漸從過去傳統(tǒng)“工匠”轉(zhuǎn)變到今天的“學(xué)者”以及“專家。在當前對于初中教學(xué)開展的新課改當中，進一步提出了比較明確的指示和要求，重點培養(yǎng)學(xué)生自身的協(xié)作團結(jié)以及探究能力。對于新課改中提出的具體目標，著重培養(yǎng)初中生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，初中教學(xué)老師自身的教育理念應(yīng)當持續(xù)進行更新，以讓自己能夠更好的適應(yīng)當前教育快速的發(fā)展所對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出的必要要求。初中教學(xué)教師想要成功的開展初中教學(xué)的探究式教學(xué)，應(yīng)當盡可能的拋棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將初中生樹立為教學(xué)的主體，盡量的不去做一個“滿堂灌”知識的教師，積極的運用新式教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)。假如在初中教學(xué)課堂中沒有教師的參與，那么初中教學(xué)的探究式教學(xué)就很難有效的進行開展。

（二）確定明確的探究目標，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景

在數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中選取可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)定理以及理念的實例進行。例如在講解《直線同平面位置關(guān)系》這堂課的過程中，為更好的揭示出直線同平面之間存在的位置關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景：引導(dǎo)學(xué)生觀察目前教室中的電棒同地面、墻面，它們之間的位置存在著怎么樣的關(guān)系？如何去反映出這樣的關(guān)聯(lián)呢？如何在理論上展開證明？引導(dǎo)初中生們積極的探究這些問題，從而有效的明確直線同平面之間存在的三種位置上關(guān)系，并進一步的感受到這一類位置關(guān)聯(lián)上的判斷形式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索，推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

在探究式教學(xué)中，將問題作為中心開展初中數(shù)學(xué)探究。這里面所提到的諸多問題，即指一類具備本原性、啟發(fā)性、觸及到數(shù)學(xué)實質(zhì)的、可以在數(shù)學(xué)當中起到統(tǒng)領(lǐng)作用的一類問題。例如下面就是將問題作為中心開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計。

如案例，教師先復(fù)習(xí)引入：①在數(shù)軸上分別找出表示各數(shù)的點。6與-6，-與，-1.5與1.5，想一想：在數(shù)軸上，表示每對數(shù)的點有什么相同？有什么不同？②觀察數(shù)6與-6，-與，-1.5與1.5有何特點？觀察每組數(shù)所對應(yīng)的兩個點的位置關(guān)系有什么規(guī)律？

教師可以利用教學(xué)工具設(shè)計出能夠吸引學(xué)生的提示小圖案，從而來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生歸納：每組中的兩個數(shù)只有符號不同，他們所對應(yīng)的兩點分別在原點的兩側(cè)，到原點的距離相等。教師將多媒體引入課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生對新鮮事物的好奇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高。更主要的是學(xué)生在問題的驅(qū)動下，去思考、探究，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

總之，在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要盡力通過“建立和諧的師生關(guān)系，營造給學(xué)生創(chuàng)新的氛圍；創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新靈感；活用生活素材，引發(fā)創(chuàng)新興趣；巧設(shè)開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張海燕（1973.12～），女，山東萊西人，大學(xué)本科，畢業(yè)院校：中國海洋大學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。