豐富語文情感 綻放精彩課堂

左桂林　李紅英

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0028-02

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主的師生互動。在多年的語文教學(xué)實踐中，我們深深體會到語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，圍繞教材創(chuàng)造和諧的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉快地吸收其中的語文知識，交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性，綻放精彩課堂。

一、發(fā)掘情感激發(fā)點，激發(fā)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何發(fā)掘情感激發(fā)點，根據(jù)學(xué)生好奇、好問等心理特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共建一個強(qiáng)有力的磁場，抓住學(xué)生的心，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。

1.設(shè)疑引趣?！耙伞笔谴蜷_思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。充滿情趣、激發(fā)求知欲的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生駕著滿鼓情趣和好奇的帆船，既輕松又快速地駛進(jìn)求知的海洋，積極地探討知識的奧秘。教學(xué)時教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：《小松鼠找花生》一文，可設(shè)計這樣的問題：（1）小松鼠為什么要找花生呢？（2）小松鼠家的花生被別人偷走了嗎？（3）小松鼠找到了花生嗎？這些疑問喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和閱讀期待，為學(xué)習(xí)文本打下了良好的基礎(chǔ)。

2.猜謎促趣。謎語生動、形象，在教學(xué)中若能根據(jù)特點，配合適當(dāng)?shù)牟轮i教學(xué)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師要求學(xué)生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學(xué)生猜。（1）頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢高聲語，一叫千門萬戶開（公雞）。（2）頭像老虎不是虎，腳穿軟鞋捉老鼠，夜行不用燈光照，唱起歌來喵喵喵（貓）。當(dāng)揭開謎語后，要求學(xué)生比較這些動物的區(qū)別在哪里，這樣能喚起學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在觀察時就能抓住動物不同的外形和習(xí)性，寫出的文章具體生動。

3.作畫激趣。根據(jù)學(xué)生好動，喜歡畫畫的特點，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時讓學(xué)生動手畫畫，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《蜜蜂引路》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會到列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖畫下來。在學(xué)生作畫之前，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊思考列寧在尋找養(yǎng)蜂人的路上看到了什么，想到了什么，然后用3分鐘時間把路線圖畫出來。學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。在繪畫賞析環(huán)節(jié)中學(xué)生更是興趣高漲。一堂課，學(xué)生既興致勃勃地讀文繪畫，同時列寧善于觀察和思考的品質(zhì)也內(nèi)化為學(xué)生的需要。學(xué)生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

二、找準(zhǔn)思維拓展點，體驗情感

語文是一門特別富有情感性的學(xué)科。挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營造情感氛圍和審美空間，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，獲得審美體驗，形成高尚道德情操和健康的審美情趣，這是語文學(xué)科情感目標(biāo)的重要內(nèi)容。因此，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)推波助瀾般去點燃學(xué)生的情感之火，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地走進(jìn)文本，感悟文本，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。那么，如何找準(zhǔn)思維拓展點，讓學(xué)生體驗情感呢？

1.角色轉(zhuǎn)換釋懷情感。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試，是孩子的一大特點?！备鶕?jù)這一特點，我在教學(xué)《我多想去看看》一課時，采用了“媒體輔助轉(zhuǎn)換角色體驗情感”的教學(xué)思路。課始，我一反往常以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，用悠揚(yáng)、激情的《北京歡迎你》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成文中的小朋友）把課文讀得美美的。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學(xué)生作榜樣，成了一位山區(qū)孩子的媽媽，飽含深情地對孩子們說：“孩子們，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀?！睂W(xué)生扮演孩子說：“我多想去看看，我多想去看看”學(xué)生的情感被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，想讀書的熱情達(dá)到了高潮，想看北京城的欲望也達(dá)到了高潮。學(xué)生在充分的活動中，調(diào)動了情感，發(fā)展了思維，在強(qiáng)烈的情感體驗中完成了知識的主動構(gòu)建。

2.激活思維啟動情感。愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生“好問、好想、好說”的心里特點，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生主動探索，尋求答案，獲得成功感。如教學(xué)《春天來了》一文的最后一個自然段“春天來了，我們看到了它，我們聽到了它，我們聞到了它，我們觸到了它。它在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，它在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花，杏花枝頭笑……”后，我說：“想象一下秋天的情景，你能仿寫一段話嗎？”孩子們的思維一下子打開了，秋天圖畫中的莊稼、水果、動物在學(xué)生口中、筆下也變成了同樣結(jié)構(gòu)的一段段優(yōu)美語言。

總之，情感是語文教學(xué)的靈魂，教師要深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，在一個個“情感場”中傳授語文知識，豐富學(xué)生的情感世界，使教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體。我們要用真情豐富學(xué)生語文情感，激活學(xué)生的思維和智慧，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自覺地探索問題，獲取新知。讓孩子們沉浸在美的畫面，詩的意境和愛的溫暖中，讓語文的課堂不斷綻放精彩之花。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）