淺談聲樂(lè)教學(xué)中低聲部教學(xué)的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題

摘要：低聲部教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，與高聲部教學(xué)有著很多的共性，也有其自身獨(dú)特的問(wèn)題。音色、音量與教學(xué)曲目的選擇是教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，有些問(wèn)題的表相與根源低聲部不同于高聲部，本文著重論述了這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：低聲部 音色 音量 教學(xué)曲目

聲樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)中充滿(mǎn)了變化和不確定性，許多歌唱中運(yùn)用的生理和物理聲學(xué)方面的科學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中卻不能當(dāng)成指導(dǎo)性的理論加以應(yīng)用。從世界范圍來(lái)看學(xué)習(xí)歌唱的人不少，成才的卻不多，從這一點(diǎn)似乎就可反襯出聲樂(lè)教學(xué)的艱難性。

聲樂(lè)教學(xué)在某些方面有類(lèi)于醫(yī)學(xué)，個(gè)體的變化是無(wú)窮盡的，沒(méi)有完全相同的嗓音，歌唱中運(yùn)用的各個(gè)部位及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律又是摸不著看不見(jiàn)，主要依靠教師和學(xué)生的聽(tīng)辯能力，教師的綜合修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的歌唱能力，這樣就使得教與學(xué)兩個(gè)方面充滿(mǎn)了不確定性，進(jìn)而增加了嗓音訓(xùn)練的難度。

低聲部的嗓音實(shí)際指的男中音、男低音、女中音和女低音四個(gè)聲部，籠統(tǒng)地講作為低聲部的男低音和男中音聲部相對(duì)于男高音的高亢明亮的聲音色彩，一般會(huì)呈現(xiàn)出低沉、渾厚而濃重的音色，女中音的聲音相對(duì)女高音聲部音色整體偏暗，寬厚音色濃郁。女低音則有低沉而飽滿(mǎn)的音色。

一、音色問(wèn)題

從技術(shù)角度看，聲樂(lè)訓(xùn)練的最終目的是將歌唱者的嗓音共鳴最大限度地調(diào)動(dòng)（調(diào)整）出來(lái)，即在自然協(xié)調(diào)的歌唱狀態(tài)下獲得最豐富的共鳴，在這點(diǎn)上無(wú)論什么聲部目標(biāo)都是一樣的。共鳴主要來(lái)自于咽喉等部位，具體到每個(gè)人的身上又是不盡然相同的，這也決定了每個(gè)人的音色音質(zhì)又是獨(dú)特的。教學(xué)中使用的描述性的、解說(shuō)性的語(yǔ)言充滿(mǎn)了個(gè)人理解和認(rèn)識(shí)的特征，理論性的“科學(xué)”性的論述很難起到正確引導(dǎo)的作用是最難以進(jìn)行研究和被量化的。

男中音和男低音聲部在19世紀(jì)的頭25年之前還沒(méi)有被明確劃分開(kāi)來(lái)，男中音這個(gè)術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有出現(xiàn)，至少?zèng)]有得到廣泛的應(yīng)用。在此之前，男低音聲部無(wú)論其應(yīng)用音域，戲劇性的要求還是歌劇或清唱?jiǎng)〉慕巧?，都統(tǒng)統(tǒng)被劃為男低音，不少在17世紀(jì)后期和18世紀(jì)以及這些亨德?tīng)柡湍丶捌渫瑫r(shí)代人所創(chuàng)作的角色，都注明是為男低音聲部而創(chuàng)作的，但卻是及其適合于男中音或者男中低音聲部，比如莫扎特最著名的歌劇之一《費(fèi)加羅的婚禮》（《Le Nozze di Figaro》），主人公費(fèi)加羅在總譜中標(biāo)明由Bass來(lái)演唱，實(shí)際上是由低男中音（Bass-Baritone）甚至是典型的男中音來(lái)演唱。以上這些都表明了男中音聲部與男低音聲部曾經(jīng)的和現(xiàn)實(shí)的密切的聯(lián)系。

在教學(xué)中，男中音學(xué)生常常會(huì)陷入音色的誤區(qū)，產(chǎn)生的原因主要是內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)與客觀效果是有相當(dāng)距離的。聆聽(tīng)優(yōu)秀成熟的低聲部歌唱家的演唱，本是學(xué)習(xí)的有效途徑，但他們的演唱中濃郁低沉的音色是經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)和演唱而后形成的“結(jié)果性”的聲音，如果學(xué)生尤其是程度尚淺的學(xué)生地分辨不清“因”和“果”的關(guān)系，不知道好的聲音是如何形成的，不自覺(jué)模仿他們的音色，就會(huì)在自己的嗓音中不自覺(jué)地添加“撐”“壓”“做”的毛病。

還有一種情況，唱片中的聲音由于加了若干的技術(shù)性處理，歌唱家的聲音和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)的聲音是有相當(dāng)?shù)木嚯x的，有些歌唱家現(xiàn)場(chǎng)的聲音并沒(méi)有唱片中那么“濃重”“寬厚”和響亮，聽(tīng)唱片分辨不清楚，不能辯證地聽(tīng)，往往會(huì)將自己引入歧途。類(lèi)似的情況在男低音聲部也常常出現(xiàn)，過(guò)多地利用口腔共鳴與喉部的力量，導(dǎo)致聲音“窩”在喉嚨里出不來(lái)，也是男低音聲部較為常見(jiàn)的問(wèn)題。

女中音的情況則略有不同，因?yàn)樵S多作品中大量的花腔和華彩唱段的存在，加之許多作品的音域并不低，使得許多女中音過(guò)多使用頭腔共鳴，缺乏穩(wěn)定的胸腔共鳴支撐，聲音單薄、細(xì)弱，導(dǎo)致聲部音色不足。

低聲部歌唱者在學(xué)習(xí)的初始階段甚至于相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，嗓音并不能表現(xiàn)出其成熟階段所具有的音色，這似乎是許多低聲部歌者都會(huì)遇到的問(wèn)題，被成為世界第一男中音的美國(guó)著名歌唱家謝里爾·米爾恩（Sherrill·Milnes）斯以其雄壯高亢的威爾第式男中音嗓音聞名于世，音量宏大而濃郁，在談到自己年輕時(shí)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，“第一次唱《彌賽亞》時(shí)聲音就像一付而帶鼻音的男高音，而他是男中音。”

與米爾恩斯齊名的另一位美國(guó)著名的男中音羅伯特·梅里爾（Robert·Merrill）的傳記片中，我們同樣可以看到年輕時(shí)的歌唱家的演唱就如同一個(gè)真正的男高音，與后來(lái)的藝術(shù)成熟時(shí)期的歌唱相去甚遠(yuǎn)。

二、音量問(wèn)題

音量問(wèn)題同樣困擾許多學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，幾乎沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)滿(mǎn)意于自己的音量，嗓音較弱、音量不大的人不滿(mǎn)意自己的音量，音量足夠的人會(huì)想讓自己唱出更大的音量，唱的更響，甚至老師的引導(dǎo)之下打消了這個(gè)念頭，但潛意識(shí)里還會(huì)有追求音量的沖動(dòng)。

音量問(wèn)題是與音色問(wèn)題是與音色問(wèn)題相輔相成密切相連的，在某種意義上可以說(shuō)歌唱者找到符合自身?xiàng)l件的恰當(dāng)?shù)囊羯珪r(shí)，其音量也會(huì)隨之呈現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男螒B(tài)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是音色對(duì)了，音量該是什么樣就是什么樣，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，歌者的呼吸能力及與聲帶的協(xié)調(diào)能力日漸加強(qiáng)，音量也會(huì)合理地隨之增大，這種增強(qiáng)絕非是外力強(qiáng)加在喉部而得到的，如果主動(dòng)地尋求音量的增大，必然會(huì)人為地將力量強(qiáng)加在喉部，產(chǎn)生一系列的毛病。音量與音色是互相作用的，正確地處理好二者的關(guān)系是取得進(jìn)步的關(guān)鍵因素之一，協(xié)調(diào)不好則會(huì)相互削弱。

三、教學(xué)曲目的選擇問(wèn)題

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)聲訓(xùn)練后教師通常會(huì)布置一定數(shù)量的曲目給學(xué)生，目的之一是將學(xué)生練就的聲音安放到作品中。意大利語(yǔ)的作品是最常用的，通常是意大利古典藝術(shù)歌曲，又稱(chēng)意大利古典詠嘆調(diào)（Arie Antiche），是國(guó)際上聲樂(lè)教學(xué)的通用的辦法，其合理性自不待言。在低聲部的教學(xué)曲目（包括高音聲部）使用中，因?yàn)槁暡款?lèi)型還有很細(xì)致的區(qū)分，例如有高男中音（High-Baritone）、低男中音（Bass-baritone）還有典型的男中音，就需要對(duì)于所選擇的曲目的調(diào)性有更為仔細(xì)的選擇，比如《多幸福贊美你》（《Per la gloria dadorarvi》G·Bononcini曲）男中音的曲譜一般是ЬE大調(diào)，但這并不適合所有類(lèi)型的男中音，低男中音唱起來(lái)就會(huì)顯得有些“吊”而高男中音用則有些“壓”（低），在這個(gè)問(wèn)題上需要教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度了。

聲樂(lè)藝術(shù)是一件比較復(fù)雜的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)教學(xué)更是涉及到教與學(xué)兩個(gè)方面的因素和主客觀等諸多方面的問(wèn)題。前文中所論述的問(wèn)題，基本上貫穿于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的始終，既是初始問(wèn)題也是終極目的之一，需要教與學(xué)雙方面付出極大的努力。教師的音樂(lè)修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、耳朵的敏銳判斷力等綜合能力是學(xué)生歌唱能力進(jìn)步發(fā)展的必要條件，對(duì)學(xué)生嗓音音色和音量的把控能力和教學(xué)曲目的選擇體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的高低。從學(xué)生方面講，正確地把握內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)與客觀效果之間的準(zhǔn)確關(guān)系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要方面之一，低聲部學(xué)生在這幾方面所遇到的問(wèn)題常常會(huì)比預(yù)想的要多些，而這會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并進(jìn)而影響到其他相關(guān)方面的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：

本文為吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：聲樂(lè)藝術(shù)中聲部劃分的理論與實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2014]第 216號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]杰羅姆·漢涅斯.大歌唱家談精湛的演唱技巧[M].黃伯春譯.北京：中國(guó)青年出版社，1996.

[2][美]理查德·米勒.如何訓(xùn)練男中音、男中低音與男低音[M].陳曉倫譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

[1]陳進(jìn)：吉林藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，聲樂(lè)副教授。