淺談德語學習動機激發(fā)

王博　付寶慧

在德語教學工作當中，如何激發(fā)學生學習興趣，一直成為教育教學改革的核心問題。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。這里強調(diào)德語學習動機，所以在培養(yǎng)方面就首先要培養(yǎng)學生對德語的興趣，讓學生愛上德語，這樣才能促進學生學習德語的積極性。

一、德語學習動機的培養(yǎng)

在實際教學當中我們發(fā)現(xiàn)，大學一年級的學生學習動機較為明確，二年級的學生部分已經(jīng)喪失了學習德語的熱情。這是為什么呢？原因有可能就是，學生從最開始學習德語的時候，就沒有特別明確的目標。所以教師要對學生學習德語的目的從一開始就了然于心，并要做到正確的引導學生樹立一個明確的德語學習目標。這個學習目標可以是畢業(yè)后的德國留學，或者去德國企業(yè)實習。只有樹立了一個長遠的學習目標，才能利于學習動機的培養(yǎng)。

利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機：

1.德語學習動機與學習效果的關(guān)系：學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，他們以學習行為為中介。兩者的關(guān)系是學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為不好，則學習效果不好；學習動機不強，學習積極性不高，學習行為好，則學習效果也好。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

2.要想使學習動機與學習效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先先改變學生的成敗體驗，是他們獲得德語學習上的成就感。其次要幫助學生把德語基礎(chǔ)知識，包括聽、說、讀、寫4個方面基本功做牢固，這樣才能使他們獲得德語學習上的成感。

3.在實際教學中，教師應該設(shè)置合適的教學場景來激發(fā)學生學習德語的興趣。比如可以讓學生給德國旅游局、德國駐華大使館、德國歌德學院等熱衷德語推廣或德國文化機構(gòu)推廣的單位寫郵件，詢問有關(guān)德語學習或德國旅游的信息，一般情況學生會收到這些官方機構(gòu)郵寄過來的材料，這會讓學生有很強的成就感。課堂上應該引導學生瀏覽德語網(wǎng)站，一定不要開始的時候就讓學生去看難懂的新聞類網(wǎng)站，能引導的網(wǎng)站可以是一些購物或者兒童游戲網(wǎng)站，這樣能夠容易上手。

二、利用正確的教學方法激發(fā)德語學習動機

（一）情景教學法

是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。結(jié)合德語教學的特點，有幾種行之有效的情景教學方法僅供參考：角色扮演教學法、視頻通話模擬教學法、模擬導游教學法。角色扮演教學法，顧名思義，就是讓學生先熟讀一些德國話劇當中的部分章節(jié)，然后進入角色，來表演并進行德語對話，這樣生動的形式必能激發(fā)學生的德語學習動機。視頻通話模擬教學法是比較新穎的一種教學法，是我在多年的德語教學當中獨創(chuàng)的一種教學方法。具體步驟為，首先讓學生跟生活在德國的一個德國家庭寫郵件聯(lián)系，這個家庭可以是德語教師的朋友或者經(jīng)過朋友所推薦，往往大部分高校的德語教師都有過留學經(jīng)歷，所以還是相對容易找到愿意提供協(xié)助的德國家庭。在預約好了跟家庭的視頻后，學生應該準備所要提問的問題，這些問題可以跟德國生活，或德語學習有關(guān)，不一定要非常難得句子，貼近生活就可以，這樣的過程學生感受到學習的成就感。模擬導游教學法是指學生在教師的指導下來進行扮演或模擬導游接待游客，是一種既能提高學生積極性和提高技能掌握程度的互動教學法。模擬導游教學法以它靈活有趣的形式既能激發(fā)學習動機，也能培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，在德語教學當中應該加大這類活動的課時。

（二）從德語學習動機入手，培養(yǎng)學習興趣

學生的學習行為可源于內(nèi)部動機，也可源于外部動機。外在動機是指學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是受到外部情境支配而不得不學習，由于外部動機不是出自學習者本身 的興趣，因而，一旦外部因素取消，學習者很可能放棄學習。所以僅靠外部動機來維持學生的學習是遠遠不夠的，因此，教師必須以內(nèi)部動機為主并結(jié)合一定的外部動機，培養(yǎng)學生的學習德語的興趣，有下面幾點建議：

1.設(shè)立各種場景，鼓勵學生大膽運用德語。除了課堂教學外，學校應定期組織德語口語角活動，在活動當中，教師可將課文的主題與學生實際結(jié)合，鼓勵學生自主創(chuàng)作，即即興演說，讓學生每周的固定時間，參加學校所組織的口語角活動，或者自發(fā)組織的口語角活動。口語角形式應該多樣，可以播放德語原聲電影，來讓學生經(jīng)行配音，也可以讓學生模擬德國政治家演講。這樣的活動不僅能鍛煉學生的口語，同時能夠從文化角度，激發(fā)學生學習德語的興趣。

2.利用多媒體培養(yǎng)學生學習興趣?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，教師應該在德語課堂當中適當?shù)闹谱鞫嗝襟w課件，通過生動，豐富的多媒體資源，定能激發(fā)學生的學習興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣感性材料，如在一些教學軟件中，教學場景被設(shè)計成了懸擬類游戲，學生必須憑借德語知識才能通關(guān)。而對有趣的練習，學生思維敏捷，精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍，學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來，使他們在快樂中學習了德語

3.讓學生成為主體，翻轉(zhuǎn)課堂

在德語課堂上教師不僅是知識的傳授者，更多的知識的引導者。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。結(jié)合德語教學語法難學的特點，可以讓學生就某個語法點經(jīng)行備課，讓學生分組進行語法講解大賽，最后給予獲勝者一定的獎勵，這樣的方法能夠使學生成為學習德語主體。

總之，在德語教學當中教師應該運動多種方法來激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而為學生開啟自主學習德語的大門。

（作者單位：西安翻譯學院詒華學院）