高三班主任教育案例分析

尉曉培 呂立敏?オ?

[摘要]高三是學(xué)生人生中很關(guān)鍵的一年，學(xué)生思想易產(chǎn)生波動(dòng)，甚至出現(xiàn)一些遠(yuǎn)離集體型的小團(tuán)體。班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)真反思；動(dòng)之以情，曉之以理，積極轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]班主任小團(tuán)體早讀

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090126

案例：冬天來(lái)了，誰(shuí)不想躺在暖暖的被窩里舒舒服服地酣睡？面對(duì)早晨5點(diǎn)半的早讀，我班里4個(gè)男生選擇了放棄。我詢問(wèn)原因，他們都說(shuō)自己學(xué)習(xí)成績(jī)太差，所以就破罐破摔，不想學(xué)了。我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，迅速尋求方法解決，多次找談話，他們也是愛(ài)答不理，叫家長(zhǎng)到學(xué)校卻被他們認(rèn)為打小報(bào)告。自那以后，他們便更明目張膽了，不上早讀的意志更堅(jiān)定了，4個(gè)人儼然形成了小團(tuán)體。連日來(lái)，班級(jí)因此被扣了很多分，嚴(yán)重影響了大家的學(xué)習(xí)勁頭。我感到和他們4人之間有火藥味了……

一、認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}嚴(yán)重，亟待解決

不上早讀只是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足所體現(xiàn)的冰山一角，是消極思想長(zhǎng)時(shí)間積累的體現(xiàn)。從直接原因來(lái)看，考上理想的大學(xué)是每一個(gè)高三學(xué)生的夢(mèng)想，然而當(dāng)成績(jī)較差而意志又不堅(jiān)定的學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)與理想的差距太大且實(shí)現(xiàn)理想的幾率渺茫時(shí)便會(huì)選擇放棄，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)心理：我考不上，你們也別想考上。但從案例來(lái)看還沒(méi)有發(fā)展到不可救藥的地步，問(wèn)題目前只表現(xiàn)在“上早讀”上，如果班主任措施得當(dāng)，及時(shí)挽救，將此事看做一種學(xué)習(xí)資源，也許會(huì)扭轉(zhuǎn)局面，使他們懸崖勒馬、調(diào)轉(zhuǎn)車頭，反而會(huì)增加班級(jí)凝聚力。

二、反思：理念偏差，管理不慎

1.恨鐵不成鋼。班主任受應(yīng)試教育的影響，以升學(xué)率作為實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值的指標(biāo)，經(jīng)模擬考試成績(jī)的強(qiáng)化，以成績(jī)“論英雄”就不足為奇了。但案例中的小團(tuán)體成員自然是班級(jí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任在平時(shí)關(guān)注較少，即使關(guān)注也常在反面問(wèn)題教育中出現(xiàn)，致使該團(tuán)體學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降?？梢?jiàn)，學(xué)生不上早讀是班主任教育理念偏差所致，“恨鐵不成鋼”的高要求令學(xué)生難以適應(yīng)，師生嚴(yán)重脫節(jié)?！盎A(chǔ)教育要為學(xué)生終身的生存能力作出貢獻(xiàn)”，教師應(yīng)看到學(xué)生今后的發(fā)展，并將此理念落實(shí)到實(shí)際。

2.對(duì)高三學(xué)生心理摸不透。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，高中生已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，邏輯推理過(guò)程被運(yùn)用于抽象概念和具體事物中，思維的靈活性增加，身心發(fā)展接近成人。高三班主任要把握高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。不上早讀，既是學(xué)生惰性心理的體現(xiàn)，又是錯(cuò)誤看待自身當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)。班主任對(duì)其心理的把握也不應(yīng)只存在認(rèn)識(shí)階段，更應(yīng)積極以此為依據(jù)制定相應(yīng)措施因材施教。

三、方法：先情后理，情理交融；多方關(guān)注，溫暖一家

1.動(dòng)之以情。融洽的師生關(guān)系是解決問(wèn)題的先決條件，否則無(wú)論多么高明的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去亦是徒然。要學(xué)會(huì)關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生不上早讀課，班主任應(yīng)主動(dòng)去宿舍噓寒問(wèn)暖，看其是否感冒發(fā)燒，這當(dāng)然不是降低身價(jià)，而是貼近學(xué)生的措施。除了關(guān)注早讀以外，學(xué)生在課堂上及生活上的行為，也應(yīng)是班主任關(guān)注的方面。班主任要通過(guò)任課教師及其他與之相近的學(xué)生來(lái)探知這些學(xué)生的動(dòng)向。必要時(shí)以其他方式體現(xiàn)關(guān)愛(ài)之心，讓學(xué)生感受到班主任切實(shí)為其著想。從4個(gè)學(xué)生自身的角度來(lái)看，剛開始的矛盾并不是他們與班主任之間的矛盾，而是其自身的矛盾。不上早讀是其自身矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果。只是班主任介入后矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)移，整個(gè)事件就逐漸轉(zhuǎn)化成班主任與不上早讀學(xué)生的矛盾。由此看來(lái)，用真情去貼近4位學(xué)生為班主任與其進(jìn)行平等對(duì)話提供了條件。

2.曉之以理。理性看待事件是班主任處理班級(jí)事務(wù)的首要態(tài)度，感情用事只會(huì)導(dǎo)致事件的復(fù)雜化。從學(xué)校制度來(lái)看，班主任的管理符合管理制度，但矛盾雙方各不相讓結(jié)果肯定是學(xué)生因此被勸退。既然出現(xiàn)了遠(yuǎn)離集體型的小團(tuán)體，就要積極分析其性質(zhì)，盡力解決，不要造成管理負(fù)擔(dān)。有了愛(ài)心的鋪墊，班主任與學(xué)生的平等交流就成為可能，普通大學(xué)也有特色之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的能力來(lái)制定合適的目標(biāo)大學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到結(jié)果雖然重要，但過(guò)程的體驗(yàn)才是最精彩的部分。此外，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己，懶惰不可怕，通過(guò)戰(zhàn)勝懶惰培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣能為人生奠基。另外，還要使用一些管理小團(tuán)體的方法，例如對(duì)4人逐個(gè)進(jìn)行教育分析，發(fā)揮其“領(lǐng)導(dǎo)”核心人物作用；轉(zhuǎn)變小團(tuán)體共同認(rèn)可的消極信條；鼓勵(lì)其多參與班集體活動(dòng)等。

3.多方關(guān)注，溫暖一家。畢竟班主任自己的力量有限也顯單調(diào)，多人、多方式進(jìn)行改造不失為一個(gè)好方法。要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師，通過(guò)多種方式使他們也參與進(jìn)來(lái)。

四、結(jié)果：良性發(fā)展，助航人生

班主任要充分利用教育智慧，以新課程理念關(guān)注學(xué)生。4人小團(tuán)體在班主任的多方教育下終于意識(shí)到自己行為的不對(duì)之處，這既是班主任努力的結(jié)果，也是學(xué)生挑戰(zhàn)自己的結(jié)果。小團(tuán)體得到了成功的轉(zhuǎn)化，變消極為動(dòng)力。經(jīng)過(guò)此事件，班集體更加團(tuán)結(jié)了，早讀課上又聽(tīng)到了他們4人的朗朗書聲。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]（美）奧姆羅德（Ormrod，J.E.）.教育心理學(xué)（上）[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯斯陌）