新時(shí)期班主任工作應(yīng)把握四個(gè)分寸

劉玉文?オ?

[摘要]新時(shí)期班級(jí)管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)。所以，班主任在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中，肩負(fù)著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗，而要真正做到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中應(yīng)把握好四個(gè)分寸。

[關(guān)鍵詞]班主任工作把握分寸

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090128

我在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)與學(xué)校班主任工作實(shí)踐中積累了許多先進(jìn)、科學(xué)、豐富的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)多年來(lái)的感悟體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)有幾個(gè)分寸要靈活掌握、把握好。

一、嚴(yán)格要求學(xué)生的分寸

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不是說(shuō)毫無(wú)目的的嚴(yán)，要嚴(yán)而有格，要把握好分寸。有些班主任在班級(jí)管理中，存在權(quán)威心理和懲戒心理，要求學(xué)生絕對(duì)服從，要求學(xué)生一言一行被嚴(yán)格控制在班主任所規(guī)定的條條框框之中。學(xué)生沒(méi)有生動(dòng)活潑，沒(méi)有自主發(fā)展，這種權(quán)威心理，忽略并遏制了學(xué)生個(gè)性、意志品格的自由發(fā)展，消弭了學(xué)生的自信心和意志力，容易使其形成膽怯且孤僻的個(gè)性和自卑、依賴的心理，缺乏主動(dòng)能力和開(kāi)創(chuàng)精神。

有的班主任存在“嚴(yán)懲不貸”的懲戒心理，以為“懲罰不嚴(yán)”就很難“治”服學(xué)生，就很難管理好班級(jí)，尤其對(duì)于犯錯(cuò)誤較為頻繁的學(xué)生更是嚴(yán)懲有加。對(duì)學(xué)生不耐心細(xì)致地教育，采取簡(jiǎn)單粗暴的政策，甚至諷刺、挖苦、體罰學(xué)生。這種教育方式只會(huì)挫傷學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，只能使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒、逆反心理，使學(xué)生與班主任的隔閡越來(lái)越深，它與權(quán)威心理一樣，存在著對(duì)理解和尊重的缺乏。因此，新時(shí)期班主任的工作，必須注意學(xué)生的想法，了解每個(gè)學(xué)生的心理和特點(diǎn)，多與學(xué)生談心，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、尊重學(xué)生人格、端正學(xué)生言行，動(dòng)之以情、曉之以理。于嚴(yán)格中寓理解，于嚴(yán)格中注深愛(ài)。

二、榜樣的分寸

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！弊鳛榘嘀魅?，應(yīng)以身作則，為人師表，以自己的德尊、學(xué)高、行正為學(xué)生的成長(zhǎng)樹(shù)立可供模仿和學(xué)習(xí)的典范。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸缄U釋著道德、知識(shí)的具體內(nèi)涵，學(xué)生能極為深入淺出地從這里明白，怎樣做才是好的科學(xué)……并對(duì)教師實(shí)施的教育灌輸起積極的印證作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，如果一個(gè)教師言之合理，行之卻悖理，那么學(xué)生很容易將教師的教育推翻而感到無(wú)所適從，進(jìn)而對(duì)教師每令不從。因此，我們必須以身作則，率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立可學(xué)習(xí)的榜樣。但榜樣并不是為學(xué)生包辦一切，而是用正面的力量使學(xué)生明道理、知事非、辨優(yōu)劣，并引導(dǎo)其步入正確的行為軌道。教育的對(duì)象是學(xué)生，榜樣是教育實(shí)施的一種方式和途徑，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展自己，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、熱愛(ài)的分寸

熱愛(ài)是每位教育者應(yīng)具備的最優(yōu)秀的品質(zhì)，因?yàn)椤坝H其情”，才能“信之教”，才能提高班主任的影響力。在班主任中，不乏對(duì)學(xué)生愛(ài)之策的優(yōu)秀者，他們以自己的情感力量去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，不懈不煩，循循善誘，創(chuàng)造了溫馨和諧的師生關(guān)系，他們的秘訣并不單純是熱愛(ài)，還在于懂得支配自己的情感，愛(ài)有分寸，愛(ài)而不溺。不分是非的濫愛(ài)，嬌寵放縱的溺愛(ài)，在班主任工作中是不能存在的，熱愛(ài)是關(guān)心、親近、體貼入微和嚴(yán)格要求的綜合體，我們需要認(rèn)真思考，蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書(shū)中提到：“教育者最可貴的品質(zhì)就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵、溫存、睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)。”

四、公平的分寸

班主任作為管理班級(jí)的決策人物，可以在班級(jí)范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利，但需要依據(jù)校紀(jì)、校規(guī)和正確的道德準(zhǔn)則辦事。公平對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰都必須做到對(duì)事不對(duì)人，做到公正無(wú)私，待人一視同仁，不能貶低學(xué)習(xí)成績(jī)差的、犯錯(cuò)誤較多的學(xué)生。否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴还降膶?duì)待產(chǎn)生心理失衡，對(duì)教師的教育陽(yáng)奉陰違。每一位學(xué)生都希望班主任給予公正合理的評(píng)價(jià)，如果班主任有偏袒心理，對(duì)待方式不公，評(píng)價(jià)內(nèi)容不公，每個(gè)學(xué)生各自良好的特長(zhǎng)，沒(méi)有公正地評(píng)價(jià)出來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心、自愛(ài)心、自信心，使學(xué)生破罐子破摔，或者故意搗亂，失去上進(jìn)心。性格內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)因此產(chǎn)生較重的心理壓抑，自卑自輕，做事束手束腳。性格較強(qiáng)的學(xué)生，則往往會(huì)因此產(chǎn)生較重的敵對(duì)情緒，公開(kāi)與教師頂撞，甚至故意違紀(jì)報(bào)復(fù)，使師生關(guān)系緊張。這樣，既影響了班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與良好班風(fēng)的形成，又極大地挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們教育的目標(biāo)，是使每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展，成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的有用之才?；诖耍裏o(wú)私、一視同仁，應(yīng)成為也必須成為新時(shí)期教師遵守的教育準(zhǔn)則。

深入其中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一項(xiàng)工作的內(nèi)涵都博大精深，班主任也不例外。我們必須在今后的工作中不斷總結(jié)探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，邊學(xué)習(xí)邊積累經(jīng)驗(yàn)，提高班主任工作的科學(xué)性和藝術(shù)性。

（責(zé)任編輯斯陌）