青年教師教學能力培養(yǎng)研究

郭靜姝 陳紅

摘 要：以新建本科院校師資隊伍建設中的關鍵點，即青年教師教學能力培養(yǎng)為研究切入點，通過對當前青年教師教學能力存在的問題進行分析，提出提青年教師教學能力的相應對策，即激發(fā)優(yōu)質教學團隊在教師教學能力培養(yǎng)中的重要作用；注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續(xù)教育機制；建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系；建立健全教師教學能力提升激勵機制。

關鍵詞：高等院校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

教育部2010年7月發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確提出牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，把教學作為教師考核的首要內容。隨后，教育部2012年9月發(fā)布《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，其中強調：青年教師是關系高等教育未來發(fā)展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以緊扣地方政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展與人培養(yǎng)需要為辦學定位，致力于培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。在教育教學實踐中存在其自身發(fā)展的特殊性，如注重教師實踐教學能力培養(yǎng)等。

在研究中，一般把青年教師的范圍界定為：“35歲以下從事高校教學和教學管理工作的教師”。在教育部2014年11月的《專任教師年齡情況（普通高校）》中顯示，我國目前專任教師總數(shù)1496865，其中29歲及以下的專任教師數(shù)為236347；30-34歲的專任教師數(shù)364180；35-39歲的專任教師數(shù)266353，即我國高校35歲以下專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的40.12%；40歲以下專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的57.91%。青年教師已經(jīng)成為我國高校教師隊伍中的主力軍。

教學能力是指“教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統(tǒng)一”。

二、成都大學青年教師教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

（一）研究方法

通過問卷調查的方式，就35歲以下的青年教師教學滿意度對在校本科生進行調查。調查分為整體滿意度；教師風范；知識容量；教學方式；教學組織；學生參與；教學效果7個一級指標，20個二級指標。發(fā)放200份問卷，回收188份問卷，其中有效問卷182份，總有效率為91%，并采用excel2007軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

（二）成都大學青年教師教學能力分析

在一級指標“整體滿意度”下的二級指標“選擇忠誠度”中，對于提問“在親戚/朋友填報高考志愿的時候，我樂于向他們推薦成都大學”，持“肯定”回答的占25%，持“不確定”或“否定”回答的占75%。對于提問“如果再給我一次選擇的機會，我依然會選擇成都大學”持“肯定”回答的占34.61%，持“不確定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要問題分析如下：

1.青年“教師風范”分析

二級指標“教學態(tài)度”中，對于提問“給我上課的老師普遍都熱愛教育事業(yè)”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不確定”或“否定”回答的占40.38%。對于提問“我能感受到老師對學生的關心和愛護”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調查顯示，教師對教育和教學的熱情有待提高。

2.青年教師“知識容量”分析

二級指標“教育教學知識”中，對于提問“給我上課的老師了解學生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。對于提問“給我上課的老師了解學習的記憶及疲勞規(guī)律，并能在授課過程中有效應用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不確定”或“否定”回答的占51.92%。調查顯示，青年教師教育教學知識亟待增加，教師往往難以掌握學生心理需求。

3.青年教師“教學方式”分析

二級指標“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師對學生的問題解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。二級指標“授課語言”中，對于提問“給我上課的老師能夠采用討論、實驗等多樣化的授課形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不確定”或“否定”回答的占46.16%。調查顯示，青年教師在教學中科學的組織教學的能力有待提高。

4.青年教師“教學組織”分析

二級指標“課堂氣氛”中，對于提問“給我上課的老師能用有效的方式啟發(fā)學生進行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不確定”或“否定”回答的占42.31%。調查顯示，青年教師在教學中與學生互動不足，學生的“主體”地位有待加強。

5.青年教師課堂“學生參與”分析

二級指標“學生參與”中，對于提問“給我上課的老師能夠激發(fā)學生對其所授課程的興趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不確定”或“否定”回答的占44.23%。調查顯示，青年教師在教學中學生學習的興趣有待進一步激發(fā)。

6.青年教師“教學效果”分析

二級指標“學習效果”中，對于提問“我對教師課堂講授知識的回答正確率達到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不確定”或“否定”回答的占55.77%。調查顯示，青年教師的教學有效性亟待提升。

三、青年教師教學能力提升對策研究

（一）激發(fā)優(yōu)質教學團隊在教師教學能力培養(yǎng)中的重要作用

目前新建本科院校的教師教學能力培養(yǎng)多采取“院校兩級管理”、教師個體參培的形式。優(yōu)秀教學團隊的培育和打造這一高等院校內涵發(fā)展的重要途徑在教師教學能力培養(yǎng)中處于缺位狀態(tài)。本文主張建構以教師個人、教學團隊、學院、學校為主體的多元主體教師教學能力培養(yǎng)模型，通過對教師教學能力培養(yǎng)中多元主體的功能性建構，厘清多元主體在整個教師教學能力培養(yǎng)模型中的權責。在教師教學能力發(fā)展中，學校應通過對教師個體的激勵，使教師個體成為是教學能力發(fā)展最強有力的動力之源；通過對優(yōu)質教學團隊的組建、搭配，充分實現(xiàn)教師個體優(yōu)勢與劣勢的融合，通過團隊建設，調動團隊成員積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢教學平臺的建設與教學資源的共享；通過對學院的管理和引導，實現(xiàn)教師專業(yè)學科教學特色的發(fā)展；通過對學校本身的制度建設，實現(xiàn)教師教學能力培養(yǎng)的分類、評價、激勵、反饋等一系列運行機制的長效運行。

（二）注重教師個體的差異性和層次性，建立分類分層的青年教師繼續(xù)教育機制

教師個體的差異性體現(xiàn)在教師學科差異、教師職業(yè)發(fā)展階段、教師個性態(tài)度三個主要方面。目前高等院校對教師個體的差異性缺乏尊重，在教師培訓中灌輸通識性、一貫性的知識，忽視教師個體差異，導致教師個性得到不充分發(fā)揮，教師主動性和積極性受損。針對教師的學科差異，應充分發(fā)揮優(yōu)質教學團隊和學院的引導作用，在相同或相近的學科與專業(yè)中探索創(chuàng)新型教學模式；針對教師職業(yè)發(fā)展的階段性差異，學校應對新入職教師、職業(yè)早期的教師、職業(yè)中期的教師等不同發(fā)展階段的教師實施分期教學能力提升培訓計劃；對具備不同個性特點的教師應尊重其個性，鼓勵其發(fā)展與其個性特征相適應的教學方式。

（三）建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系

高等院?！耙?guī)模擴大與質量保證”已成為高等教育的熱門話題。提高教師教學能力，必須建立科學的、標準化的教師教學能力評價指標體系，其主要作用包含：及時檢驗教師的教學效果、診斷教師教學問題；建立科學的評價標準，對教師教學能力發(fā)展進行合理的、方向性的引導；通過對教師教學能力的合理評價，激勵教師不斷進取。

（四）建立健全教師教學能力提升激勵機制

高校教師中目前普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，這直接導致了部分教師對教學工作熱情不高、敷衍了事，將大部分精力放在實驗室而不愿將更多的精力放在教學中。在這樣的局面下，改革績效評價機制是促進高校教師教學能力提升的必要之舉。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的搖籃，首先，應在績效評價中應增加對教師教學能力考察的比例，對教學能力表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予更多的獎勵；其次，高等院校應大力倡導教師教學能力發(fā)展的文化，舉辦教師教學競賽，將教學獲獎與職稱評定掛鉤，對教學能力出眾的教師給予晉升的獨立通道等。

參考文獻

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