數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

王茸茸　崔志明　白珊

摘 要：新課改要求教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，因而探索課堂教學(xué)的有效性是十分有必要的，本文就有效性教學(xué)的內(nèi)涵、要求、影響因素以及實(shí)現(xiàn)途徑四個(gè)方面展開(kāi)了論述，并結(jié)合數(shù)學(xué)該科目的學(xué)科特點(diǎn)以及具體的學(xué)情和教學(xué)模式提出了進(jìn)行有效性教學(xué)的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0103-01

一、何為有效性教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性“在知識(shí)上表現(xiàn)為學(xué)會(huì)，在能力上表現(xiàn)為會(huì)學(xué)，在情感上表現(xiàn)為樂(lè)學(xué)”。它是基于三維目標(biāo)的發(fā)展，處于“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，樂(lè)于教學(xué)交往的發(fā)展，認(rèn)同于教學(xué)倫理的發(fā)展，利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、新課程背景下對(duì)教學(xué)的新要求

新課程三維一體的目標(biāo)包括“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程背景下，以怎樣的有效教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是亟待解決的重要問(wèn)題。

三、對(duì)有效性教學(xué)產(chǎn)生影響的因素

有效性教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，而課堂主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的一種活動(dòng)，即教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。因此影響課堂教學(xué)有效性的因素不外乎教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這幾個(gè)方面。

（一）教師——有效性教學(xué)的主導(dǎo)因素

教師是課堂教學(xué)的信息傳播者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和引導(dǎo)者。在有效的教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

（二）學(xué)生的學(xué)情——課堂教學(xué)的依據(jù)

教育心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)械闹R(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。[1]因此，較為準(zhǔn)確的確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是教師促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的前提也是重要的依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)也是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者。

（三）教學(xué)內(nèi)容的有效性——保證課堂教學(xué)有效性的重要保障

教學(xué)內(nèi)容是指在限定的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生所能接受的知識(shí)量?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。[2]這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)得輕松有樂(lè)趣。

（四）良好的教學(xué)環(huán)境——有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)環(huán)境一般包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包括教師布置、安排，溫度，室內(nèi)光線等；心理環(huán)境包括班級(jí)班風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系等。這兩大方面中心理環(huán)境中良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系是實(shí)施有效性教學(xué)的重要因素也是必要條件，融洽的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)。

四、如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（一）深入鉆研教材、把握教材，提高備課的有效性

在備課時(shí)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，不只是一味地照搬課本，而是對(duì)教材內(nèi)容有自己的理解和獨(dú)具匠心的認(rèn)識(shí)，重組教材，突出教學(xué)難點(diǎn)、易點(diǎn)。重難點(diǎn)精講細(xì)講，簡(jiǎn)單易懂的適當(dāng)點(diǎn)播。

（二）充分了解學(xué)生，做好學(xué)情分析

教師應(yīng)充分盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神狀態(tài)，這樣才能在教學(xué)中因材施教，備課時(shí)不至于毫無(wú)目的和針對(duì)性。做好學(xué)情分析是搞好有效性教學(xué)重要的前提條件。

（三）合理巧妙地設(shè)置課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂問(wèn)題的設(shè)置是否合理關(guān)系到課堂教學(xué)是否能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)，問(wèn)題的難易程度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，過(guò)于簡(jiǎn)單又顯得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，課堂問(wèn)題應(yīng)設(shè)置得難易有個(gè)梯度，滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

（四）課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其在合作中獲得知識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新探究的意識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受課堂的美。

（五）課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，作出教學(xué)評(píng)價(jià)

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。因此，一個(gè)有反思力的教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，不僅實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)而且對(duì)課堂教學(xué)的有效性也是一個(gè)反饋改進(jìn)的過(guò)程。

五、小結(jié)

提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)新課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)課改的發(fā)展具有立竿見(jiàn)影的效果，加強(qiáng)對(duì)這方面的研究是十分有意義的，希望本文這幾個(gè)研究方面對(duì)今后該方面的拓展延伸有所幫助。

（作者單位：延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（SGH13095）；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2012SETS07）.

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陳國(guó)平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國(guó)教師報(bào)，2006-05-31.

[4]王鑒.課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.