《我的鄰里鄉(xiāng)親》教學(xué)案例

吳春霞

一、案例背景

《我的鄰里鄉(xiāng)親》是人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元“關(guān)心你、愛護(hù)他”的第三課。

從學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境看，學(xué)生在日常生活中和鄰居打交道的機(jī)會(huì)比較多，鄰里之間同齡的小孩還會(huì)經(jīng)常在一起寫作業(yè)、玩耍。但由于城市人居住條件的改善，客觀上造成了鄰里間的交往減少，學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)親不如近鄰”這句話還缺乏切身的體會(huì)。

二、案例描述

片段一：

（課件一：播放“危難時(shí)刻鄰里幫”視頻，學(xué)生感受鄰里互助重要性。）

師：孩子們，假如你就是這個(gè)懸在6樓窗外的5歲男孩，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)怎樣？

生：我會(huì)害怕。

生：我會(huì)很緊張。

師：是啊，別說一個(gè)5歲孩子，就算是一個(gè)大人，此刻也難免驚慌失措！

師：假如你就是這個(gè)得知消息，飛奔回來的孩子?jì)寢專銜?huì)想些什么？

生：我很后悔把孩子一個(gè)人留在家里，我會(huì)很緊張，害怕他掉下來。

師：孩子搖搖欲墜，媽媽心急如焚，警察還在路上，生死關(guān)頭，能靠的只有誰啦？

生：鄰居！

師：是啊，假如你就是這個(gè)正在奮力砸門要沖進(jìn)去的鄰居叔叔，當(dāng)時(shí)你想的會(huì)是什么？

生：我要快點(diǎn)砸開門，把孩子救上來！

師：好一個(gè)救人心切的鄰居叔叔??！正是有了這些齊心協(xié)力的鄰居，孩子才獲救了！

師：現(xiàn)在老師有一個(gè)疑問：為什么孩子的親戚不來幫忙呢？

學(xué)生思考。

生：可能住的遠(yuǎn)，來不及。

師：是啊，連警察叔叔都還沒趕過來呢！這讓老師不由得想起一句俗語“遠(yuǎn)親不如近鄰”！（板書：遠(yuǎn)親不如近鄰）。

片段二：

（課件二：播放微電影《蠟燭》，小男孩問：“姐姐，你家有蠟燭嗎？”時(shí)停止。）

師：猜猜看，這個(gè)小男孩是來干什么的？

生：借蠟燭。

師：假如你是大姐姐，你會(huì)借給他嗎？

生：會(huì)！

師：那現(xiàn)在咱們看看，大姐姐有沒有借給他？（接著播放微電影《蠟燭》）

師：沒想到吧？

生點(diǎn)頭，大呼沒想到。

師：你覺得哪位鄰居做得好？

生：小男孩媽媽。

師：好在哪里？

生：關(guān)心新鄰居。

師：你覺得大姐姐以后會(huì)怎么做？

生：小男孩再來借東西時(shí)，一定會(huì)借給他。

師：老師也贊同你的看法，畢竟，鄰里間是需要互相幫助的，你幫助鄰居越多，你得到鄰居的幫助也就越多，這樣，我們才能——“遠(yuǎn)親不如近鄰”！

三、案例分析及反思

（一）利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，整合課程資源

心理學(xué)研究表明，對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中接觸的某種現(xiàn)象，要讓他們判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難以達(dá)到好的效果，若通過電教手段把抽象、空洞的條文化為具體生動(dòng)的事例，就會(huì)便于學(xué)生理解和掌握。

從孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度上看，學(xué)生對(duì)鄰里之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面，僅僅知道要和鄰居搞好關(guān)系，卻不知道為什么和怎么做，因此我在教學(xué)《我的鄰里鄉(xiāng)親》時(shí)，給教學(xué)課件中插入了了一段“危難時(shí)刻鄰里幫”的新聞視頻，講的是江蘇丹陽一個(gè)五歲男孩，晚上家中無人，獨(dú)自爬出窗外，懸在六樓窗沿，小區(qū)鄰居合力救助，樓下鋪開棉被，三位鄰居叔叔破門而入，在警察趕來之前，孩子已被鄰居成功救出的真人真事。這一課件的運(yùn)用，拉近了學(xué)生生活與課堂教學(xué)的距離，讓學(xué)生真切地感受“遠(yuǎn)親不如近鄰”的重要性，有效地提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。

（二）選取鮮活的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和思考

思想品德教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生活的理解和看法在課堂生活中呈現(xiàn)出來，因此，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生重溫生活體驗(yàn)。

這節(jié)課的進(jìn)行中，我播放了一段片名為《蠟燭》微電影，這段電影講的是，一位大姐姐剛搬來新家，就遭遇停電，當(dāng)她找出蠟燭的時(shí)候，鄰居小男孩來了，他問：“大姐姐，你有蠟燭嗎？”此時(shí)我按了暫停鍵，問學(xué)生們：“你們覺得小男孩是來干什么的？”學(xué)生們異口同聲地回答：“借蠟燭?！蔽医又鴨枺骸叭绻闶谴蠼憬?，你會(huì)借嗎？”“會(huì)！”“那你們說大姐姐會(huì)借嗎？”孩子們以善意揣測(cè)善意，回答得很齊：“會(huì)！”接下來播放的視頻出乎學(xué)生們的預(yù)料：大姐姐擔(dān)心小男孩家總來借東西，所以說自己沒蠟燭，而小男孩的回答更是出人意料：“我就知道你沒有，媽媽讓我來送蠟燭！”這樣的結(jié)局引發(fā)了學(xué)生們的真切思考：鄰里之間到底應(yīng)該怎么相處，才能“遠(yuǎn)親不如近鄰”？道德離不開日常生活事實(shí)，由于我所選取的是鮮活的生活案例，因此對(duì)學(xué)生的教育就顯得更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)有感召力的情境，激發(fā)學(xué)生的正確行為動(dòng)機(jī)

在本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我運(yùn)用教學(xué)媒體，把鄰里之間和睦關(guān)系通過相關(guān)圖片展示來創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)歸納：“有時(shí)候，一個(gè)微笑、一句問候、一把攙扶……就能讓鄰里間親密起來，孩子們，鄰里互助傳溫情，社會(huì)互助傳大愛！”由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，將“導(dǎo)行”由課內(nèi)延伸到課外，從而落實(shí)了品德課行為目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

生活是教育的源泉，教育是生活的延續(xù)，本節(jié)課我努力挖掘生活中的課程資源，加以現(xiàn)代化教學(xué)手段的整合運(yùn)用，使學(xué)生更好地懂得，鄰里之間的和睦相處不僅關(guān)系到左鄰右舍各家幸福的生活，還關(guān)系到社會(huì)的和諧安定，原本枯燥無味的品德課變得豐富生動(dòng)，這樣生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很有效地提升了學(xué)生認(rèn)知水平。

（作者單位：煙臺(tái)市福山區(qū)西關(guān)小學(xué)）