提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的方法

杜超會(huì)

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，小學(xué)教育基本從三年級(jí)開始要求寫作文。但是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師，都認(rèn)為習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)。本文將淺析提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的有效途徑，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教育；習(xí)作教學(xué)

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也稱作寫作教學(xué)或者作文教學(xué)，其主旨是讓學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷提高自身的書面表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不喜歡寫作文，對(duì)習(xí)作課程缺乏足夠的興趣，教師也認(rèn)為習(xí)作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文將從讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境，以學(xué)生為主體構(gòu)建習(xí)作課堂，指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文等四個(gè)方面來(lái)淺談提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略。

一、讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

目前，很多小學(xué)生都覺得寫作文非常難，害怕上習(xí)作課，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的閱歷不豐富，寫作素材和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量較少。讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，輔助學(xué)生搜集寫作素材，羅列寫作提綱，可以優(yōu)先緩解學(xué)生的寫作壓力，提高習(xí)作課堂質(zhì)量。教師可以先擬定好新穎的作文題目，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文題目做好課前準(zhǔn)備。而且，教師要注意將閱讀訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在課前自行閱讀和作文題目相關(guān)的文章，在閱讀過(guò)程中積累寫作素材。此外，教師理應(yīng)告訴學(xué)生圍繞哪些方面來(lái)寫好作文，例如在寫話題作文《我最喜歡的植物》時(shí)可以寫杜鵑花、蝴蝶蘭、菊花等多種不同的花，但是，不管寫哪種花都可以從花的顏色、形狀、枝葉、清香等方面來(lái)描寫。另一方面，小學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，喜歡提問題，像“花兒為什么會(huì)枯萎”、“大海里有美人魚嗎”，教師可以利用這一特點(diǎn)在課前提出問題，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力或者查找資料在作文中和課堂上來(lái)回答問題，最后由教師做出科學(xué)的解釋，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再扮演嚴(yán)師的角色，為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境，在讓學(xué)生寫作文之前，教師可以給學(xué)生朗誦優(yōu)秀作文和精彩的小故事以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。教師在讀完作文和童話之后，可以給學(xué)生指出文中所使用的寫作手法，例如比喻、擬人、排比等，而且要注意擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如給學(xué)生講完童話故事《花的舞會(huì)》以后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以《我和花兒的對(duì)話》為話題寫故事，指導(dǎo)學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用各種寫作手法，融入真善美的理念。教師也可以給學(xué)生講一些帶有教育意義的寓言故事，然后讓學(xué)生寫感想或者寫故事。某教師給學(xué)生講完《小孔雀求醫(yī)》的故事以后，讓小學(xué)生自己發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)生病的時(shí)候就應(yīng)該吃藥，不能怕打針疼，有的學(xué)生認(rèn)為孔雀媽媽不應(yīng)該溺愛小孔雀，也有學(xué)生認(rèn)為小孔雀太任性，不該不聽醫(yī)生的話，等學(xué)生發(fā)表完見解以后，教師讓學(xué)生以《我的媽媽》為話題寫作文，并指導(dǎo)學(xué)生在文中描寫出媽媽對(duì)自己的關(guān)愛和嚴(yán)格要求。學(xué)生也從《小孔雀求醫(yī)》的故事中體會(huì)到了自己的媽媽不溺愛自己是正確的選擇，意識(shí)到了做人要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不能像小孔雀那樣膽小、任性。此外，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生塑造寫作情境，讓學(xué)生從所欣賞的視頻與精美的圖畫中尋找寫作靈感和文學(xué)資源，培養(yǎng)積極高雅的審美情趣。

另一方面，教師應(yīng)注意為小學(xué)生的作文寫一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，委婉地指出學(xué)生哪一部分內(nèi)容寫得好，哪幾句話寫的不好，告訴學(xué)生不能把作文寫得像記流水賬。教師也可以讓富有文采、文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生在習(xí)作課堂上淺談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流與合作，打造和諧、有趣的習(xí)作課堂。

三、以學(xué)生為主體構(gòu)建習(xí)作課堂

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作時(shí)要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，注意傾聽學(xué)生對(duì)練習(xí)寫作的心聲和意見，以學(xué)生為主體來(lái)構(gòu)建習(xí)作課堂。教師可以讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上朗讀自己的優(yōu)秀作文，并指出該學(xué)生的精彩描寫和值得借鑒的亮點(diǎn)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生享受寫作的成功與快樂，而且能夠建立愉悅的交流性習(xí)作課堂。其次，教師要多關(guān)心寫作功底弱的學(xué)生，指導(dǎo)他們廣泛閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，做好讀書筆記，通過(guò)積累寫作素材來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作水平。另外，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置作文題目，描寫農(nóng)村生活與田園風(fēng)光，或者根據(jù)自己的閱歷和日常見聞進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣可以充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作精神，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

四、指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

在修改作文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改，學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)看自己的作文，發(fā)現(xiàn)文章里面的錯(cuò)別字或者語(yǔ)病，思考運(yùn)用什么樣的手法可以把作文寫好。排比、比喻和擬人手法可以增添作文的亮點(diǎn)，但是并不是所有的文章都可以使用這些修辭手法，像說(shuō)明文就適合用舉例說(shuō)明、對(duì)比說(shuō)明和數(shù)字說(shuō)明等修辭手法。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須優(yōu)化教育模式，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，將閱讀與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境，以學(xué)生為主體構(gòu)建習(xí)作課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，全面提高小學(xué)生的寫作水平，這樣方能提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

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（作者單位：陜西省漢中市略陽(yáng)縣觀音寺鎮(zhèn)中心小學(xué)）