微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探尋

劉學(xué)林

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一種新型教學(xué)資源日漸成為課堂的?？?。在各種賽事與評選活動(dòng)的推動(dòng)下，微課的研發(fā)與運(yùn)用日趨成熟，各種不同類型的微課也應(yīng)勢而生。但是，在火熱的微課研發(fā)背后，卻有很多一線教師對于如何運(yùn)用微課來服務(wù)教學(xué)產(chǎn)生困惑。幾年來，筆者就微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用做過研究，也總結(jié)出其有效運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

一、在提煉學(xué)法中鞏固課堂教學(xué)效果

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提升又必須在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得。在這些語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了很多行之有效的學(xué)習(xí)方法，就這些方法提煉而成的微課，能很好發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)資源反復(fù)利用的特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，實(shí)現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)效果的作用。

1. 運(yùn)用于易學(xué)易忘的技能學(xué)習(xí)中。在語文學(xué)習(xí)中，受學(xué)生年齡、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，有些技能技巧性知識學(xué)得快，忘得也快，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，就可以有效鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)二年級有“學(xué)習(xí)用部首查字法”這一項(xiàng)重要的技能目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)。通常在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能學(xué)會這項(xiàng)技能，但隔一段時(shí)間后再抽查，會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生又容易出錯(cuò)。針對這種情況，一位教師在教學(xué)時(shí)，以“隱”字為例，按“一數(shù)部首筆畫數(shù)，二數(shù)除部首外的筆畫數(shù)，三查正文”的步驟，制作了“部首查字法三部曲”的微課。在這個(gè)微課中，教師運(yùn)用字典進(jìn)行示范講解，學(xué)生圖屏對照，一目了然。課后學(xué)生借助微課，能輕松地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而鞏固查字典的學(xué)習(xí)技能。

2. 運(yùn)用于易混易錯(cuò)的知識學(xué)習(xí)中。很多語文知識的學(xué)習(xí)呈螺旋式發(fā)展態(tài)勢，內(nèi)容知識點(diǎn)既有年級的前后聯(lián)系，又有年級間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個(gè)新的階段時(shí)，同類知識點(diǎn)間很容易發(fā)生混淆。例如，升上三年級，有些學(xué)生不能很好地分清人物說話時(shí)提示語位置的不同與冒號引號的正確使用。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，一位教師以《回自己的祖國去》一課為例，開發(fā)了“不同位置提示語與冒號引號正確使用”的微課。微課主要在聯(lián)系與區(qū)別中講清楚了提示語在前、提示語在后、提示語在中間以及沒有提示語四種情況下冒號引號該如何使用的知識。這樣立足于易混易錯(cuò)處開發(fā)的微課，不但講清了知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行階段性的知識梳理，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

3. 運(yùn)用于難學(xué)難懂的理解體會中。理解文中關(guān)鍵詞語的意思，是中年級語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。如北師大版三年級上冊《意大利的愛國少年》這一課，文中“虐待、衣衫襤褸、大義凜然”三個(gè)詞語都挺難理解，一位教師在執(zhí)教這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解這三個(gè)詞語。在課后為了讓學(xué)生更好地掌握這些理解關(guān)鍵詞語的不同方法，及時(shí)地對課堂詞語理解方法作了梳理，教師以“一、舉實(shí)例，明方法（一是從字面描述理解詞語的意思，如‘虐待；二是借助課文插圖理解詞語意思，如‘衣衫襤褸；三是聯(lián)系人物的言行體會詞語的意思，如‘大義凜然）二、用方法，活遷移”為主要內(nèi)容，開發(fā)了“多種方法理解關(guān)鍵詞語的意思”的微課，對理解詞語的不同學(xué)習(xí)方法作了很好的小結(jié)，供學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。

上述微課，多是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或方法要領(lǐng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，這類微課在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為普遍與成熟，利用這些微課能很好地幫助學(xué)生在課后或階段性學(xué)習(xí)之后進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。

二、在穿插運(yùn)用中優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課具有短小精悍、內(nèi)容集中、學(xué)習(xí)自由等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)的需要，靈活機(jī)動(dòng)地穿插微課，在課堂的不同環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課助力教學(xué)，能起到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

1. 課前激趣，作好鋪墊。良好的開端等于成功的一半，課堂的導(dǎo)入對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。如三年級的一位教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的習(xí)作片段訓(xùn)練，在習(xí)作批改中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會抓人物的特點(diǎn)寫出人物的外貌，怎樣讓學(xué)生直觀形象地感受到習(xí)作中的通病，又快速進(jìn)入到習(xí)作的修改學(xué)習(xí)中呢？這位教師在習(xí)作講評課前，組織學(xué)生觀看自己精心設(shè)計(jì)的“抓特點(diǎn)，寫活人物外貌”的微課。微課先呈現(xiàn)內(nèi)容為“我的語文老師，她的個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄”這個(gè)典型片段，而后出現(xiàn)四個(gè)人物照片，讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫找找到底哪個(gè)是她筆下的老師。看過這個(gè)微課視頻，學(xué)生多捧腹大笑，覺得文中的描寫讓人哭笑不得，紛紛表示無法對號入座。這樣的微課導(dǎo)入，趣味十足、直觀形象，既啟示了學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的相似問題，又為課堂下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。

2. 突破重點(diǎn)，省時(shí)高效。語文課堂學(xué)習(xí)中，有時(shí)會碰到一些學(xué)生理解起來有較大困難，教師課堂的描述解釋又難以達(dá)到其應(yīng)有的效果的問題。如果能在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用微課突破重點(diǎn)，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如北師大版五年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中詩人把西湖比作西子這一比喻的貼切與精妙？一位教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌后，多數(shù)學(xué)生能初步體會到因?yàn)檫@兩者都很美，因?yàn)樗鼈兺瑢俟旁絿W(xué)生的這些體會感悟雖然有一定的見地，但還不足以把后人公認(rèn)的精妙之意很好地講清楚。于是，執(zhí)教教師借機(jī)播放了一則“西湖←→西子”的微課，微課視頻從“物與人、現(xiàn)實(shí)的神韻與想象神韻”的角度，深情地講述了這比喻的精妙。短短2分鐘的微課，內(nèi)容全面，畫面唯美，解決問題的同時(shí)，又讓學(xué)生受到語言美的熏陶。同時(shí)，這個(gè)微課基調(diào)、情境與詩歌融為一體，推動(dòng)詩歌讀悟結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 小結(jié)提升，精煉簡潔。結(jié)課的方式有很多，各種方式可謂各有千秋。有些教師別出心裁地運(yùn)用微課來結(jié)課，也有很不錯(cuò)的效果。北師大版五年級上冊的《我喜歡》是著名作家張曉風(fēng)所寫的一篇散文，她以優(yōu)美的語言抒發(fā)了對自然、對生活的美好情感，課文的編排結(jié)構(gòu)及語言富有特色，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)體會散文的經(jīng)典范例。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言，理解感悟，課堂趣味盎然。最后，教師以一則“初步賞析散文形散神聚特色”的微課作為課的結(jié)尾，從課文語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、抒情方式三個(gè)方面進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知。這樣的結(jié)課方式，不僅減少了教師的綴述，又提升了學(xué)生的認(rèn)識，起到了很好的效果。

教無定法，貴在得法。在課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)地運(yùn)用微課，不拘泥，不僵化，唯學(xué)情的需要，巧妙穿插運(yùn)用，能起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效益的作用。

三、在反思改進(jìn)中補(bǔ)救課堂教學(xué)缺失

課堂教學(xué)中，常常會碰到一些較難的知識點(diǎn)，面對不同層次的學(xué)生，教師的引導(dǎo)講解難免會出現(xiàn)疏漏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，可以成為課后的一種補(bǔ)救手段，起到補(bǔ)救課堂教學(xué)缺失的作用。

如筆者執(zhí)教北師大版五年級下冊《獻(xiàn)你一束花》，本課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是“找出課文中插敘的部分，體會它們的作用”，學(xué)生初次接觸插敘這種寫法，課堂上盡管筆者用了很多的方法與時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分辨插敘的內(nèi)容，體會插敘的作用，但還是有不少學(xué)生理解起來模模糊糊。課后筆者反思，這或許有課堂教學(xué)失策的地方，或許是本知識點(diǎn)確實(shí)比較難懂的因素，怎么辦呢？課后筆者再次梳理了課堂教學(xué)，仍以這一課為例，圍繞“如何正確分辨插敘的內(nèi)容，了解體會插敘的作用”這兩個(gè)點(diǎn)，開發(fā)了一節(jié)“了解插敘，體會作用——突破《獻(xiàn)你一束花》教學(xué)重點(diǎn)”的微課，主要環(huán)節(jié)是：一、概括內(nèi)容，理清主要事件；二、比較課文的敘述順序與按照時(shí)間順序敘述的差異；（文中事件如果按時(shí)間順序敘述應(yīng)為“兩年前，第一次比賽獲得冠軍→兩年來多次獲獎(jiǎng)→這次比賽失敗了→女運(yùn)動(dòng)員回國→機(jī)場女服務(wù)員迎接并獻(xiàn)花”，而課文敘述順序則不是這樣。通過比較，學(xué)生很快找出了課文在主要事件中插入了“這次比賽失敗了”“兩年前，第一次比賽獲得冠軍”“兩年來多次獲獎(jiǎng)”這三方面的內(nèi)容，體現(xiàn)在課文的第3、4自然段）三、明白并判斷插敘敘述的方法。在體會插敘的作用時(shí)，微課中筆者主要以“拿掉文中的第4自然段，再讀讀全文，文章還通順嗎？去掉行嗎？”這個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)探究，學(xué)生通過這自然段中女運(yùn)動(dòng)員在勝利與失敗時(shí)人們不同表現(xiàn)的反差對比，很容易就明白了如果沒有這段插敘，文章雖然通順，但很難突出“失敗者更需要鼓勵(lì)，鮮花理應(yīng)送給暗淡無光的失敗者”這個(gè)主題。

反思改進(jìn)后錄制的微課，解決教學(xué)目標(biāo)的條理更加清楚，思路更加清晰，作為課堂教學(xué)補(bǔ)救措施，達(dá)到了補(bǔ)救性學(xué)習(xí)的目的。其實(shí)，像這樣的情況在我們的語文教學(xué)中常會發(fā)生。千變?nèi)f化的課堂，不同差異的學(xué)生，總讓課堂留下不足與遺憾，經(jīng)過重新梳理與反思，就某些難教難學(xué)的教學(xué)點(diǎn)或問題開發(fā)成一堂堂微課，這對教學(xué)是一種反思與促進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一種及時(shí)的補(bǔ)救。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）