翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)據(jù)通信課程中的實踐應(yīng)用

李海霞

摘 要：本文分析了數(shù)據(jù)通信課程的特點(diǎn)，闡述了對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解，給出了一種在數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的方法并在實踐中進(jìn)行應(yīng)用，在已有的項目化教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高職；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完全滿足數(shù)據(jù)通信課程的教學(xué)需求

通信產(chǎn)業(yè)技術(shù)的飛速革新，促使通信從業(yè)人員必須具備高效的學(xué)習(xí)能力以保證不在技術(shù)換代時掉隊，在培養(yǎng)通信人才中承擔(dān)著重要角色的高職院校也因此面臨新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講授、學(xué)生聽課，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)絕對主動權(quán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少，主觀能動性沒有得到足夠發(fā)揮，不僅影響教學(xué)效果，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究精神上收效甚微，無法達(dá)到日益提高的教學(xué)目標(biāo)要求，尤其不適合以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心的高職通信技術(shù)專業(yè)課程。

數(shù)據(jù)通信是一門理論與實踐并重的課程，需要學(xué)生在透徹理解相關(guān)概念和原理后熟練進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和配置。在課堂上，教師需要花大量時間講解理論知識和實操方法，往往無法達(dá)到在課堂上對所有教學(xué)內(nèi)容的及時內(nèi)化。已有的教學(xué)改革在項目化教學(xué)方面已經(jīng)做了大量工作，但是學(xué)生要在學(xué)完課堂內(nèi)容后花足夠時間練習(xí)才能達(dá)到將理論與實踐完美融合，而教師已經(jīng)在進(jìn)行下一項目的教學(xué)，因此，并不能將課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。必須探索出一條更加行之有效的途徑以提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、在數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，通過重建知識傳授和知識內(nèi)化的順序，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并最大化地利用面對面的課堂教學(xué)時間，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)相關(guān)教學(xué)資料，自主完成課程知識傳授的任務(wù)，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決等活動完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施并未改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是將教師原本在課題講授的內(nèi)容變成視頻，因而僅僅是強(qiáng)化了傳統(tǒng)課堂的課后環(huán)節(jié)，沒有實現(xiàn)變革性的翻轉(zhuǎn)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，雖然也是一種比較好的教學(xué)方法，但并不能達(dá)到最好的教學(xué)效果，教學(xué)改革的意義也將大打折扣。

“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)，應(yīng)該是對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

在教育學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)被闡釋為學(xué)生核心學(xué)業(yè)內(nèi)容知識的掌握、批判性思維與問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志這六項能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以知識為中心、以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)活動中設(shè)計合理的評價機(jī)制。教師要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解本學(xué)科的重要概念和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要有機(jī)會提出自己的見解，并在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流互動，逐漸成為專家型學(xué)習(xí)者。因此需要設(shè)計一種能夠?qū)\層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

從實際教學(xué)來講，難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí)，而難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合群體學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。但如果在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時直接給予大量指導(dǎo)，就減少了學(xué)生主動思考的機(jī)會，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，因此，數(shù)據(jù)通信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了這一教學(xué)過程，在學(xué)生自己思考并有所體會之后再去適時指導(dǎo)，以利于有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

本案例的數(shù)據(jù)通信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師按照項目教學(xué)法準(zhǔn)備理論和實操資料、教學(xué)視頻、測試題庫等。將學(xué)生分組，遇到問題時先以小組為單位嘗試解決，對于難點(diǎn)則查閱資料、通過互聯(lián)網(wǎng)搜索解決方案，并在下一次課上分享、討論和解決。

以項目4-5“TRUNK應(yīng)用及配置”這一教學(xué)項目為例：在兩節(jié)課的教學(xué)中，第一節(jié)課完成項目4-4的教學(xué)。在第二節(jié)課開始新項目4-5的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會體驗到這一新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，甚至無法接受。教師通過網(wǎng)絡(luò)將新知識點(diǎn)的教學(xué)視頻和項目理論實操資料推送給學(xué)生，學(xué)生在課外利用這些資料自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂上沒有理解的概念和原理并利用模擬器搭建拓?fù)溥M(jìn)行配置。在第二次課的前半段進(jìn)行概念測試、材料延伸、評估、討論等應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為該項專業(yè)知識和技能的熟手，至此一個循環(huán)結(jié)束。

整個教學(xué)過程中的中心一直是學(xué)生、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)評價。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的研討以完成項目學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助和推動其解決問題，將一個單一演講者主導(dǎo)的教室變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)的研討室，師生共同引導(dǎo)課堂發(fā)展。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為教學(xué)中的主體。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)”的意義在于通過對課堂時間的解放，更有利于應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，更加便于開展項目化教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，以期深化到對整個學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，最終聚焦于對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)。通過在數(shù)據(jù)通信課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)了學(xué)生更好的適應(yīng)通信專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，為以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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（作者單位：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）