小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合探究

呂根蓮　和妙紅

【摘 要】2011版《語文課程標準》明確指出“語文課程的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用”，但在教學(xué)過程中，教學(xué)主體讀寫整合意識的偏差導(dǎo)致閱讀與寫作領(lǐng)域各自分離，存在“讀寫兩張皮”的現(xiàn)狀。課程性質(zhì)，教師意識與課程取向的錯位，嚴重影響了學(xué)生語言表達能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

1 前言

2015年6月，我們進行了以“閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合研究”為題的省級課題研究，研究組教師在閱讀教學(xué)中探索出了有效的讀寫結(jié)合方法，將教材中選文依據(jù)價值取向、單元主題、不同文體，劃分類別，引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)到寫、寫時憶到讀、擇例做仿練、有疑讀中解”實現(xiàn)了有效的讀寫結(jié)合。

2 讀中學(xué)習(xí)詞語錘煉

詞語是構(gòu)成文章最基本的單位，學(xué)會錘煉詞語是關(guān)鍵的第一步?！痘馃啤愤@一課中便有許多用的非常精妙的詞語值得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。

如寫火燒云變化多而快的第三段：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫。用四個重復(fù)出現(xiàn)的“一會兒”寫出了顏色變化之快，用多個豐富的“ABB、半A半B、擬物”三類詞寫出了顏色豐富變化之多。筆者認為，教學(xué)中可以設(shè)計這樣的讀寫結(jié)合主版塊：請默讀第三自然段，圈出美詞，嘗試給詞語分類。交流話題：這類詞語寫得真美……

筆者認為，這樣的教學(xué)活動可以讓學(xué)生從中受到啟發(fā)：描寫自然界中瞬息萬變的自然景觀要善于用不同組合形式的詞語表現(xiàn)不同的顏色，用相同的重復(fù)性的時間副詞表現(xiàn)變化，筆下的景物才可觸可感。

3 讀中學(xué)習(xí)句式組合

巧妙地運用多種多樣的句式，可以使筆下的景物在讀者腦海中幻化為一副副生動的畫面。火燒云中便運用了大量優(yōu)美的排比句式。如文章中描寫大地上景物顏色變化的句子：大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。句子中多個“……變成……的了”組成了排比句式。

筆者認為，廣大同仁們可以嘗試在教學(xué)時抓住這樣的句式，讓學(xué)生朗讀、想象、仿寫仿練便可以讓學(xué)生感受到：寫自然界瞬息萬變的自然景觀，巧寫句式便可以生動地展現(xiàn)。

4 讀中學(xué)習(xí)聯(lián)想構(gòu)段

有了錘煉詞語、巧寫句式的意識，如果能講究構(gòu)段的方法，文章則會更勝一籌?！痘馃啤分斜阌羞@樣的構(gòu)段：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著……

對上述章節(jié)的教學(xué)教師一定要把握住兩點：第一、寫作知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本段的寫作知識，聯(lián)想，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫作手法的關(guān)鍵點。第二、寫作能力的訓(xùn)練。用一句一句比讀的教學(xué)策略，使學(xué)生通過聯(lián)想動物的出現(xiàn)、樣子、變化與消失展現(xiàn)火燒云變化時一幅幅頗具動感的畫面。

這樣的教學(xué)活動可以讓學(xué)生明白：描寫瞬息萬變的自然景觀，根據(jù)動感的變化大膽聯(lián)想，便可以為自然景觀增添神奇的色彩。

5 讀中學(xué)習(xí)布局謀篇

布局謀篇的技巧可以為文章錦上添花，筆者通過教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過《火燒云》學(xué)習(xí)寫景類文章需注意如下幾點：

5.1 擬題

寫自然景觀可以景觀名字直接擬題，如寫火燒云就要以《火燒云》擬題；錢塘江大潮就以《錢塘潮》為題，寫日出就以《海上日出》為題，這樣的命題讓人一目了然。

5.2 點題

《火燒云》有十分精妙的點題藝術(shù)，文章在描繪了火燒云上來時地面上在火燒云映照下瞬間神奇的變化后第二段話以“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句介紹火燒云這一自然景觀得名的原因，獨立成段，巧妙點題。

5.3 總起分述

《火燒云》從整體上來看用三個中心句“晚飯過后，火燒云上來了；這地方的火燒云變化極多；一會兒工夫，火燒云下去了?！闭恼旅坎糠职纯偲鸱质龅氖址▉磉M行寫作，讓火燒云這一自然景觀的特點無比鮮明。

5.4 首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)可以使文章渾然一體。《火燒云》這篇文章以“晚飯過后，火燒云上來了。”開頭，結(jié)尾以“一會兒工夫，火燒云下去了?！笔帐模@樣的首尾呼應(yīng)，使這篇寫景文章渾然天成。

6 結(jié)論及建議

綜上所述，以《火山云》一課為例這種師生互動的教學(xué)，既強化了閱讀課所承擔(dān)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，發(fā)現(xiàn)語言奧秘，習(xí)得書面語言表達的技巧，又及時了解了學(xué)生習(xí)作疑難，結(jié)合閱讀教學(xué)各個擊破，將讀與寫有機地結(jié)合，形成了良性的讀寫循環(huán)教學(xué)模式。

注：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《閱讀教學(xué)中有效的讀寫結(jié)合研究》JCJYC150203060