淺議初中英語課堂差異化教學

張路

摘 要：初中英語是中學階段的主要課程之一，學習英語對于初中生而言有著非常重要的意義，但是由于初中生學習英語時，存在語言基礎以及語言環(huán)境問題，因此，初中英語教師要想更好的培養(yǎng)初中生，提升課堂教學質量，及時完成英語課堂的教學任務，還需要在初中英語課堂教學中推行差異化教學。為了更好的培養(yǎng)初中生學習英語，本文將對初中英語課堂差異化教學策略展開進一步的探討。

關鍵詞：初中英語課堂；差異化教學；策略

新課改在初中教學中的推行深化，對初中英語課堂教學提出了新的要求。而初中英語課堂差異化教學，可以培養(yǎng)初中生更好的學習英語，幫助初中生實現(xiàn)學習目標，提升自己的教學質量。初中生學習英語處于起步階段，加之每位初中生的興趣各不相同，因此，教師在課堂中實行的教學策略非常重要，而差異化教學正好能夠符合初中生的學習需求，所以初中英語教師要重視課堂差異化教學策略的探討。

一、差異化教學的概述

差異化教學一般是指教師了解了學生的學習需求，設計出了多種學習任務，并且這些學習任務存在一定的難度，使學生在不斷學習的過程中，突破自我提升學習成績。而我國初中英語課堂教學制定的教學目標以及教學內(nèi)容，都充分尊重了初中生的多樣性與差異性，同時對初中生存在的個體差異以及學習表現(xiàn)都給予了認可，同過多種教育方法以及測評標準，使每位初中生都能感受到成功帶來的喜悅，增強初中生在學習過程中的自信心。初中生的英語水平不同，但是教師可以在教學過程中對初中生進行差異性的評價，針對初中生的進步給予良好評價，鼓勵他們學習更多英語知識，使每位初中生都能在學習過程中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。初中英語課堂差異化教學要求教師在實際教學中應充分考慮初中生的英語基礎、學習習慣以及學習興趣等多個方面，通過多方面的觀察了解初中生之間存在的差異性，進而對自己的教學模式、課程內(nèi)容以及評價方法等作出相應的調整，使每位初中生都能在課堂中得到最好的學習機會。

二、初中英語課堂差異化教學策略

1.構建良好的教學氛圍

構建良好的教學氛圍，可以有效激發(fā)初中生學習英語的興趣，使其積極參與到課堂教學活動中，進而學會更多的英語知識。需要注意的是教師在課堂教學過程中，應當凸顯初中生的主體地位，創(chuàng)設出良好的教學氛圍，為他們構建出自主的學習環(huán)境。還有教師應當與初中生加強課堂互動次數(shù)，在尊重初中生個體差異的前提下調動課堂教學氣氛，激發(fā)初中生的學習熱情。

例如，教師講到冀教版初中英語七年級上冊《Unit 5 Family and home》中的“Happy birthday！”時，教師可以要求初中生在教室的黑板上寫下幾句生日祝福語句。并圍繞課本給出的問題：“Today is my birthday. ”進行討論交流，讓初中生回想自己過生日時的場景，父親與母親是怎樣幫助他們過得生日，通過教師的正確引導，能夠調動初中生的學習熱情，積極參與到話題討論活動中，并且初中生在這種良好的教學氛圍中，能夠學會更多的生日祝福語句，如：“Have a happy birthday！”“Happy birthday to a wonderful person！”

2.優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

由于初中生的英語水平存在差異性，導致教師在英語課堂上提出問題時，經(jīng)常是個別同學站起來回答教學的問題，其他初中生都會作為聽眾，不予反對不予理睬。這樣的課堂教學最終會降低教學效率，降低初中生學習英語的興趣，進而導致教學目標難以實現(xiàn)。

為此，教師應當優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，針對初中生的實際情況，結合教材內(nèi)容，對提問的問題進行有效設計，換句話講就是提問的問題要有難易層次，這樣能夠使更多的初中生愿意參與到教學過程當中，積極回答教師提出的問題。

需要注意的是，教師在提問的過程中，應當隨機提問，不能每次都是按照座位順序或者是學號順序進行提問，應當給每位初中生回答問題的機會，同時這種提問方式還會使初中生產(chǎn)生一定的緊張感，增強其在英語課堂學習中的注意力，如果初中生的回答并不正確，教師也可以通過委婉的方式予以改正，進而使每位初中生的英語成績得到有效提高。

例如，教師在講到冀教版初中英語八年級上冊《Unit 1 Me and My Class》時，教師可以向英語水平較低的初中生提問：“What new words appear in the article？”向英語水平高一點的初中生提問：“What do you think is true friendship？”這種提問方式能夠讓每位初中生都參與到課堂教學活動中，進而有助于提升他們學習英語的信心，提高他們的英語成績。

3.推行鼓勵機制

初中生在學習英語的過程中，因為存在個體差異性，總認為會有學習好的同學會回答教師的問題，并且只有他們才會受到教師的喜愛，這致使教師在課堂中組織的教學活動，不是所有初中生都想?yún)⑴c，為此，教師可以在英語課堂教學中推行鼓勵機制，增強初中生學習英語的信心，并幫助初中生及早發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，使他們能夠在課堂學習過程中，得到不斷的進步，感受到來自教師給予的重視。例如，教師可以在課堂上，用話語對敢于回答問題的初中生進行鼓勵，激勵；或者是實行物質獎勵，哪位初中生能夠將教師要求的段落完整的背下來，將獎勵他一枚小熊標簽，以此來激發(fā)初中生學習英語的興趣，使他們能夠在輕松的課堂環(huán)境中，學會更多的英語知識。

三、結語

通過上述內(nèi)容，我們從中可以看出，初中生英語水平存在較大不同，為此，教師要想提升教學效率以及教學質量，更好的完成教學目標，提高初中生的英語成績，教師可以在課堂中使用差異化教學策略，開展各種教學活動，增多與初中生在課堂教學中的互動次數(shù)，引導初中生自主參與到教學過程中，通過評價鼓勵，增強初中生學習英語的信心，進而提升初中生學習英語的熱情，使初中生在課堂差異化教學過程中，學會更多的英語知識，提高他們的英語水平。

參考文獻：

[1]王志麗. 多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2012.

[2]魏萌. 城鄉(xiāng)結合地區(qū)初中英語差異教學的實證研究[D].山東師范大學，2014.

（作者單位：貴州省金沙縣高坪鎮(zhèn)初級中學）