在反思中成長

戚穎樂

摘 要：教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。影響教師教學(xué)反思水平的因素有教師的責(zé)任心和情感態(tài)度、認(rèn)知水平和學(xué)科素養(yǎng)等。在教學(xué)工作中，反思不僅僅是指授課后的反思，也可以是在備課時的反思、在教學(xué)過程中的反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；影響因素；建構(gòu)

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障，但它也受到一些主客觀因素的制約。那么影響教師教學(xué)反思的因素有哪些？在教學(xué)工作中如何建構(gòu)有效的教學(xué)反思？下面是本人對教學(xué)反思的幾點認(rèn)識：

一、影響教師教學(xué)反思水平的因素

（一）教師的責(zé)任心和情感態(tài)度

教學(xué)過程是知識和技能的傳授，是教師對學(xué)生進(jìn)行心靈的播種。如果一位教師非常熱愛自己的工作，那么他做起工作來就有很高的熱情，這種熱情帶來的行動就是他經(jīng)常不由自主地思考自己的課堂、學(xué)生，隨時對自己的工作進(jìn)行反思，不斷的充實自己，使自己得到提高進(jìn)步。

（二）教師的認(rèn)知水平

教師的認(rèn)知水平是指教師是為在教學(xué)活動中針對教學(xué)時間和教學(xué)現(xiàn)狀做出良好的決定所必備的知識組成。美國著名教育學(xué)家李·舒曼確認(rèn)了七種教師反思的必備知識：與教學(xué)階段相匹配的知識結(jié)構(gòu)，即基本的學(xué)歷要求；教學(xué)方法；對學(xué)科知識的系統(tǒng)把握；獨特的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解；了解學(xué)生特點的知識準(zhǔn)備；對社區(qū)與社區(qū)文化的教育背景的關(guān)注；關(guān)于教育目的、宗旨、價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識。能夠具備以上七點的教師，就能夠在工作中及時準(zhǔn)確的反思。

（三）教師的學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)過程是師生雙方互惠互利的過程即所謂的教學(xué)相長。教師的學(xué)科素養(yǎng)決定了教學(xué)反思的深度。

二、建構(gòu)有效的教學(xué)反思

（一）教師在備課時的反思

新的素質(zhì)教育要求教師在備課時，除了反思教學(xué)方式和教學(xué)方法，還要反思其背后的觀念支撐——為了什么而教？又教了什么？有了這個做基礎(chǔ)，教學(xué)活動才有更高的價值和意義。

（二）教師在課堂教學(xué)的反思

對課堂的反思要求教師在課堂教學(xué)的過程中就能及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。需要教師具備較強的調(diào)控應(yīng)變能力，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.對學(xué)生知識目標(biāo)的反思。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，師生在課堂中進(jìn)行的應(yīng)該是互動的雙邊活動。這就要求教師在實現(xiàn)知識目標(biāo)的過程中，要采用提問、討論、實驗、觀看動畫或者視頻多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重點突出，難點化簡，提高學(xué)生掌握知識的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這節(jié)內(nèi)容時，對于兩次分裂過程中的染色體的行為和數(shù)目變化是學(xué)生掌握的重點和難點。為了使學(xué)生對這一抽象的過程有直觀的認(rèn)識，教師可以采用讓學(xué)生分組，用橡皮泥制作減數(shù)分裂過程中某一分裂時期的細(xì)胞模型的方法。這一方法不僅提高的學(xué)生參與的積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還使學(xué)生在討論、動手的過程中加深了對減數(shù)分裂的理解和掌握。

2.對學(xué)生能力目標(biāo)的反思。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握知識目標(biāo)的同時，也要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)——分析圖形和表格的能力、圖形表格和文字之間的轉(zhuǎn)換能力、實驗觀察和設(shè)計能力、知識遷移能力等。

例如，在《種群數(shù)量的變化》一節(jié)中，建構(gòu)種群的增長的數(shù)學(xué)模型是重點和難點。先讓學(xué)生根據(jù)給出的細(xì)菌繁殖的條件，填寫表格，繪制曲線，完成建構(gòu)數(shù)學(xué)模型中的基本的一步。然后通過給出問題：在自然界中，細(xì)菌種群的數(shù)量增長是否符合剛剛畫的曲線？如果不符合，你認(rèn)為是怎樣的？學(xué)生通過小組討論，派小組代表到黑板上畫出曲線。在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力，又加強了其繪制表格圖形的能力。對于學(xué)生畫出的曲線，教師可以立即給予相應(yīng)的評價，也可以在種群數(shù)量的波動和下降的學(xué)習(xí)中，再一次的利用學(xué)生畫的曲線，完成知識的反饋和回歸。

再如，在《學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，學(xué)生對于胚芽鞘這個實驗材料比較陌生。雖然教師可以通過讓學(xué)生瀏覽圖片的方式，加強學(xué)生的直觀印象，但對于胚芽鞘及其與胚芽的關(guān)系的認(rèn)識還是不深刻。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每一小組發(fā)放30-40粒小麥種子，讓其在課后對小麥種子進(jìn)行培養(yǎng)并觀察胚芽鞘。也可以讓學(xué)生模擬達(dá)爾文的實驗，將小麥種子分組培養(yǎng)。通過這樣的活動，既觀察了胚芽鞘的形態(tài)，又重現(xiàn)了經(jīng)典的實驗，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的實驗動手能力和觀察能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.對學(xué)生情感目標(biāo)的反思。課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識和能力，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的教育。情感目標(biāo)的培養(yǎng)是潛移默化式的。

例如，在《群落的演替》的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生瀏覽圖片、觀看視頻、交流討論的方式，提高學(xué)生對人類活動引起的自然界產(chǎn)生的毀滅性的破壞的認(rèn)識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到要熱愛自然，保護(hù)自然，與自然和諧相處。在討論過程中，教師要參與到其中，對學(xué)生的討論起到引導(dǎo)、畫龍點睛的作用。再如，在選修教材中，關(guān)于關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題的討論中，要加強學(xué)生的道德觀、人生觀、價值觀的教育?？梢圆捎棉q論的方式，讓學(xué)生分成正反兩方展開關(guān)于倫理問題的討論。在討論中，學(xué)生會提出各種各樣的論據(jù)支持自己方的觀點，教師此時一定要把握好方向，給予正確的指引和評價。

（三）教師對授課后的反思

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。每節(jié)課上完之后，教師都應(yīng)及時的進(jìn)行反思。在腦海中，對課堂進(jìn)行情景再現(xiàn)，將課堂上出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，不斷提高。

反思成功之處、反思失敗之處記錄下來，長期積累，使自身對課堂設(shè)計和課堂的把握能力逐漸提高。

布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）Charles W.case John W.Brubacher，沈文欽譯.成為反思型教師[M]，2005：30.

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].2006：187.

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)）