淺析項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

方建華 范軍

摘 要：新時(shí)期職業(yè)院校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)方法就是項(xiàng)目教學(xué)法，本文就對此項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提出相應(yīng)的措施和實(shí)施步驟，并對此存在的問題作出分析解決。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；創(chuàng)新能力；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評價(jià)

隨著我國大力提倡創(chuàng)新科技和創(chuàng)新改造，人才的培養(yǎng)目標(biāo)就從知識型轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型，企業(yè)更歡迎能將現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備完善改造或?qū)⑿轮R、新技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)有生產(chǎn)中，提高生產(chǎn)效率的應(yīng)用技能型人才，這類型人才也是當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)用性和實(shí)踐性。為完成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目教學(xué)法來組織學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識

所謂“項(xiàng)目教學(xué)”法是指教與學(xué)結(jié)合在一起同時(shí)進(jìn)行的一種教學(xué)模式，主要讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動方式積極進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，主動帶著問題去尋求答案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己獲取理論知識并增強(qiáng)對問題的分析與判斷能力為宗旨。[1]

可見，項(xiàng)目教學(xué)的宗旨主要在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使傳統(tǒng)的老師“教”變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與生產(chǎn)或生活實(shí)際緊密聯(lián)系，由老師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)下，主動收集相應(yīng)的項(xiàng)目資料信息，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)技能力所能及地完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生從未知，探索，轉(zhuǎn)向能知，能用，會用的狀態(tài)，應(yīng)用型能力訓(xùn)練就達(dá)到滿意效果。這一過程分為兩個(gè)階段實(shí)施：初階，基礎(chǔ)項(xiàng)目練習(xí)，達(dá)到能用；高階，實(shí)際項(xiàng)目練習(xí)，達(dá)到會用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)的開展是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，主要包括幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）項(xiàng)目的制定；（二）信息的收集；（三）項(xiàng)目的實(shí)施；（四）項(xiàng)目的評價(jià)。[2]其中以項(xiàng)目的制定尤為重要，首先項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的就業(yè)崗位相聯(lián)系，如崗位中的生產(chǎn)實(shí)際問題更好；其次需考慮學(xué)生的知識水平，可將大項(xiàng)目分為幾個(gè)子任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生層層攻克難關(guān)，技能逐步得到提升。另外還需具有一定的新奇性，趣味性，就像游戲的制作，能吸引大多數(shù)的學(xué)生投身其中；在信息的收集方面，要充分利用信息化社會提供的網(wǎng)絡(luò)資源，老師應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以提示學(xué)生掌握哪些閱讀工具，示范如何索取相關(guān)信息，如何識別正確的信息來源等；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通常學(xué)生可以自組學(xué)習(xí)小組，合理進(jìn)行分工，方案制定需小組成員集思廣益，共同參與討論，老師可以參與其中，對問題進(jìn)行引導(dǎo)，但不可直接給出最終答案，在這一階段，需要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，需要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和技能的提高，所以需要給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間；最后，老師須對各小組的設(shè)計(jì)方案和項(xiàng)目成果逐一點(diǎn)評，評審重在過程性評價(jià)、學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，對實(shí)踐能力的形成和提高要給予充分的評價(jià)，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目中自動成長，形成螺旋式上升的過程。[3]

以電氣專業(yè)的單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)為例說明項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用過程：

1.項(xiàng)目制定：項(xiàng)目由學(xué)生自己尋找任務(wù)，如花式亮燈，遠(yuǎn)程控制室內(nèi)設(shè)備，自動關(guān)門機(jī)構(gòu)等等，其來源是在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問題；這階段老師主要是引導(dǎo)作用，由學(xué)生去尋找，去發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行匯總，并組織學(xué)生進(jìn)行評議，選出可行的，與專業(yè)相關(guān)的有價(jià)值的項(xiàng)目，制定為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

2.信息收集：由項(xiàng)目制定學(xué)員負(fù)責(zé)，自組學(xué)習(xí)小組，擬定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，針對項(xiàng)目所需資料，完善信息收集。

3.項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對小組成員進(jìn)行分工，按照單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟，獨(dú)立完成項(xiàng)目的軟硬件設(shè)計(jì)，并完成產(chǎn)品調(diào)試，測試其相關(guān)功能；專業(yè)部分老師可輔導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)案例，自主學(xué)習(xí)。

4.項(xiàng)目評價(jià)：學(xué)生提交相應(yīng)的項(xiàng)目報(bào)告，由老師和學(xué)生共同評價(jià)，從性能到外觀，優(yōu)缺點(diǎn)列表分析；老師對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對新創(chuàng)意可申請專利保護(hù)；學(xué)生創(chuàng)新成果可作為學(xué)習(xí)作品，在畢業(yè)時(shí)對企業(yè)優(yōu)先推薦，增加就業(yè)機(jī)會。

三、項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

首先是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，什么樣的項(xiàng)目才是為學(xué)生所接受，并愿意付出努力，在項(xiàng)目完成過程中又能提升能力的？Kilpatrick（1925）給項(xiàng)目的定義是“發(fā)自內(nèi)心的有目的的行動”（hearty purposeful act）（Kilpatrick1918；如果沒有目的，而老師仍然要求完成已開始的工作，項(xiàng)目就變成了任務(wù)——只留下工作和苦差事（Kil-patrick，1925）。因此，Eilpatrick認(rèn)為學(xué)生動機(jī)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要特點(diǎn)。[4]所以，項(xiàng)目的提出應(yīng)該是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)；其次，項(xiàng)目的難度等級選擇，如果項(xiàng)目無法完成或由老師代做，就失去對學(xué)生能力鍛煉的目的，因此項(xiàng)目設(shè)置還是應(yīng)接近學(xué)生知識水平，學(xué)生才能在項(xiàng)目實(shí)施中加強(qiáng)信心，提升對職業(yè)能力的興趣。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾年的項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，高職學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力得到了一定的提升，企業(yè)對畢業(yè)生的能力也予以肯定，證明該教學(xué)法行之有效，且操作可行。當(dāng)然高職學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)必須密切的關(guān)注市場動態(tài)，根據(jù)市場的需要提升學(xué)生的就業(yè)能力，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的市場。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛梅.高職院校C語言項(xiàng)目教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2016，1：134-135.

[2]李祝慶.項(xiàng)目教學(xué)在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].質(zhì)量探索，2016，6：62.

[3]鄧玉英.項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色[J].藝術(shù)科技，2016，6：379.

[4]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動研究[M].科學(xué)出版社，2008.2.

[5]王大洋.高職學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)分析[J].教育現(xiàn)代化，2016.1：42-44.

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）