思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的思考

韓美玲 張凈雯 尤思淼 王紅明

摘? 要 闡述思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義，分析思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，提出思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的策略，幫助教師將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，有效培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理理念與人文精神。

關(guān)鍵詞 思政教育;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)課;課程思政;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0128-02

1 前言

高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育的過程中，除了傳授專業(yè)知識(shí)與技能以外，還需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話，為新形勢(shì)下高校思想政治工作指明了方向。高校教師要通過多種措施將十九大精神和習(xí)近平總書記講話精神融入課堂教學(xué)中，真正使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，推動(dòng)思政教育改革;從“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，確保門門課程都有思政，將育人任務(wù)落實(shí)到位。

隨著十九大的召開，新時(shí)代國家與社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作者提出更高的要求，尤其是綜合素質(zhì)方面的要求?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要課程，直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校普遍存在學(xué)生綜合素質(zhì)不高的問題，因此需將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，以實(shí)現(xiàn)課程思政。

2 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義

思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中具有重要意義。與其他專業(yè)課程不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系到人們的健康與性命，而醫(yī)學(xué)教育除了要傳授給學(xué)生治療與護(hù)理的知識(shí)與技術(shù)以外，還應(yīng)該教會(huì)醫(yī)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛患者，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng);醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性也決定了在進(jìn)行教育教學(xué)過程中需要將思政教育落實(shí)到位。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式從以往的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)模式。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)療工作者提出更高的要求，尤其是對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的要求更高。醫(yī)學(xué)院校是優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)的重要陣地，其教育教學(xué)需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，通過改革與實(shí)踐來滿足社會(huì)提出的要求。因此需要進(jìn)行課程思政改革，將思政教育融入課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即融入愛國主義教育、理想教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，確保思政教育和課程有機(jī)融合，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展[1]。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程的開設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)的相關(guān)概念、知識(shí)理論以及操作技能，并且在知識(shí)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的護(hù)理能力以及綜合素養(yǎng);使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)課程的價(jià)值，從而進(jìn)一步主動(dòng)積極地培養(yǎng)專業(yè)技能與素養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的護(hù)理知識(shí)技能靈活應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，促進(jìn)其在實(shí)踐過程中不斷提升護(hù)理技能，真正認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦”的護(hù)理目標(biāo)，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感與職業(yè)道德。因此，將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，可利用臨床病例或者生活事件并結(jié)合思政元素，展開潤物無聲、春風(fēng)化雨的思政教育。

3 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

當(dāng)前，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中融入思政教育存在一些問題。

1）部分醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中更側(cè)重于知識(shí)技能的傳授，對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的涉及與重視不足?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改革以及課程思政的改革，會(huì)給部分課程教師帶來困擾，個(gè)別教師甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，部分教師不能從根本上認(rèn)識(shí)思政教育融入課程的重要性，認(rèn)為這是思政教育或者輔導(dǎo)員的職責(zé)，因而導(dǎo)致課程思政教育流于形式。

2）盡管絕大多數(shù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教師認(rèn)識(shí)到了思政教育融入教學(xué)中的作用，但對(duì)于如何融入仍存在一定的困惑，甚至認(rèn)為是“老虎啃天——沒處下嘴”，因而導(dǎo)致為思政而思政，刻意在教學(xué)中加入思政元素，方法不夠靈活多變，較為牽強(qiáng)附會(huì)，難以被學(xué)生所接受[2]。

3）思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，存在部分教師忽視課程思政教育的問題。因當(dāng)前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于與教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)，如教學(xué)工作量、專利以及論文等，較少涉及對(duì)教師立德樹人情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而教師教學(xué)與科研任務(wù)較為繁重，在這種情況下，難免會(huì)出現(xiàn)部分教師對(duì)課程思政教育重視程度不高的情況。

4 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的策略

挖掘思政教育元素? 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，做好課前準(zhǔn)備工作，挖掘思政教育元素，并靈活、合理地應(yīng)用到教學(xué)中。

1）可將職業(yè)情感教育融入課程教學(xué)，結(jié)合所教內(nèi)容來進(jìn)行護(hù)理職業(yè)道德與職業(yè)情感教育。如在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可利用多媒體設(shè)備或者通過口頭語言的形式，播放或講述真實(shí)的優(yōu)秀護(hù)理人員的事件。如“南丁格爾”劉淑媛，剛從事護(hù)理工作時(shí)僅僅將照顧患者當(dāng)作工作任務(wù)，直到后來看到北京協(xié)和醫(yī)院產(chǎn)科護(hù)士吳莉莉給新生兒洗澡的畫面，無論是她的動(dòng)作還是態(tài)度都格外誠懇負(fù)責(zé)，這讓劉淑媛真正認(rèn)識(shí)到護(hù)士的意義，也以此激勵(lì)她始終堅(jiān)守在一線護(hù)理崗位，最終獲得南丁格爾獎(jiǎng)。通過對(duì)真實(shí)事件的講述，融入職業(yè)道德與職業(yè)情感教育，促進(jìn)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理也是一門藝術(shù)，要將真心、耐心與細(xì)心傾注到護(hù)理工作中，主動(dòng)關(guān)愛、尊重與照顧患者。

2）將創(chuàng)新精神融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)知到科技和文化融合的重要性。如教學(xué)“冷熱療法”這一課時(shí)，可在教學(xué)過程中介紹“暖嬰轉(zhuǎn)運(yùn)包”，其能夠模擬子宮的環(huán)境溫度，也能支撐嬰兒的身體，從而對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行保暖，確保其從產(chǎn)房到新生兒病房的途中能夠溫暖、舒適。通過對(duì)其進(jìn)行介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)小小的創(chuàng)新與發(fā)明能夠給患者帶來巨大的福利，從而潛移默化地鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新，以創(chuàng)新來為患者提供更好的服務(wù)。

3）將社會(huì)責(zé)任意識(shí)融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。如進(jìn)行心肺復(fù)蘇技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可利用多媒體設(shè)備播放心跳、呼吸驟停的視頻，并提問：這是怎么了？該怎么救？同時(shí)進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓其認(rèn)識(shí)到靠自己的雙手拯救人的使命感與責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生的急救意識(shí)、急救理念與思維。

加快實(shí)際教學(xué)改革? 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，還需要加快對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。堅(jiān)持素質(zhì)教育的全面實(shí)施，并且將德育、智育有機(jī)統(tǒng)一，融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的護(hù)理技能及綜合素養(yǎng)。

1）需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革。以往基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)與技能目標(biāo)，將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，需要確保原有的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊徒贪?，重視情感目?biāo)的制定，即培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)。

2）需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要引進(jìn)真實(shí)病案以及事例等，如社會(huì)所報(bào)道的病案，或者與醫(yī)療相關(guān)的事件，如醫(yī)患糾紛等。以真實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，向其灌輸奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神等。另外可整合優(yōu)秀護(hù)理人員的先進(jìn)事跡，以此為素材進(jìn)行思政教育，為學(xué)生提供更多的正能量。確保案例一正一反，傳送正能量的同時(shí)也讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，就像是畫上“兩條紅線”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中能夠始終在正確的跑道上奔跑[3]。

加強(qiáng)情境模擬教學(xué)? 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，需要加強(qiáng)情境模擬教學(xué)。以往基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以模型來展開，盡管能夠向?qū)W生清晰展示護(hù)理的操作流程與手法，但難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，如資料收集能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力與愛傷觀念等。因此，可加強(qiáng)情境模擬教學(xué)，首先進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且以真實(shí)的臨床工作為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如在進(jìn)行藥物過敏實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用情境模擬教學(xué)法，需要對(duì)臨床護(hù)理情境進(jìn)行真實(shí)還原，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，如如何對(duì)待與教育有不良習(xí)慣的患者，如何在護(hù)理出現(xiàn)問題時(shí)與患者進(jìn)行溝通，等等。促進(jìn)學(xué)生去收集相關(guān)資料，并且圍繞問題做出相應(yīng)操作，在所創(chuàng)設(shè)的情境下與患者進(jìn)行溝通，施以人文關(guān)懷，以不斷提升學(xué)生的職業(yè)素

養(yǎng);同時(shí)能讓學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的復(fù)雜與不易，從而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待，不斷增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)愛傷觀念，學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重與照顧患者。

提高教師職業(yè)素養(yǎng)? 思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)該提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，除了肩負(fù)教書的責(zé)任以外，還需要進(jìn)行育人，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)。因此，將思政教育融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，對(duì)課程教師也提出較高的要求，除了需具有較高的文化與技術(shù)水平以外，教學(xué)理念、人文素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)也需進(jìn)一步提高，從而更好地發(fā)揮言傳身教的作用。故此，教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，并且要加強(qiáng)政治、責(zé)任意識(shí)，將思政教育融入實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。學(xué)?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地提升教師的政治素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，從而構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需滲透思政教育，將其貫穿于教學(xué)的全過程，以有效培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理理念與人文精神。

參考文獻(xiàn)

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1253-1256.

作者：韓美玲，吉林醫(yī)藥學(xué)院，助教，研究方向?yàn)槔夏曜o(hù)理;張凈雯，吉林醫(yī)藥學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)、雙創(chuàng)教育;

尤思淼，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，助教，研究方向?yàn)槁圆∽o(hù)理（130117）;王紅明，通訊作者，吉林醫(yī)藥學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育（132013）。