基于高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式探析

摘要：對(duì)高職高專國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)不僅是國(guó)際金融復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，也能有效地幫學(xué)生提升學(xué)習(xí)金融的精準(zhǔn)度，但目前存在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生水平及教師能力等多方面的瓶頸，采用大類招生選拔學(xué)生等策略可以突破瓶頸限制，實(shí)現(xiàn)國(guó)際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；項(xiàng)目課程；雙語(yǔ)教學(xué)；瓶頸；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0205-03

自2006年教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程改革等各方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中專業(yè)課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式也被廣泛推行，其主要特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，將職業(yè)能力課即專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容按工作內(nèi)容模式設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過(guò)程須圍繞著這些訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行組織和評(píng)價(jià)，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)。目前全國(guó)高職國(guó)際金融專業(yè)也普遍采用了這一教學(xué)模式。對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)指把英語(yǔ)和中文作為課程教學(xué)的媒介語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際金融專業(yè)知識(shí)、技能與語(yǔ)言的共通。

一、高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）國(guó)際金融復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的推進(jìn)，我國(guó)金融體制改革不斷深化，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)逐漸開(kāi)放，金融業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。目前我國(guó)已分兩批在上海、廣東、天津、福建設(shè)立自貿(mào)區(qū)，據(jù)媒體報(bào)道，第三批自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿(mào)區(qū)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，蓬勃發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)亟須一批既對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)十分熟悉，又對(duì)國(guó)際金融業(yè)務(wù)運(yùn)作特別了解，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)具有較高的溝通能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，專業(yè)知識(shí)與綜合能力并重的復(fù)合型金融人才。而高職高專相對(duì)于本科院校來(lái)講，重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。對(duì)高職國(guó)際金融專業(yè)的核心職業(yè)能力項(xiàng)目課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳途徑，它能夠保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)了解國(guó)際金融形勢(shì)的窗口，讓學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)外最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，助推其成長(zhǎng)為有創(chuàng)造精神的、有綜合能力的、符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（二）提升金融學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求

現(xiàn)代金融業(yè)起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，從北意大利到荷蘭到英國(guó)到美國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)以及西方人對(duì)金融理論的研究、對(duì)金融實(shí)踐的創(chuàng)新一直是我們探析、學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。當(dāng)原版的金融理論翻譯過(guò)來(lái)之后，不得不受譯者局限性所影響，出現(xiàn)信息失真和變異的現(xiàn)象。如有一些普通詞匯在金融英語(yǔ)固定的詞組中，往往呈現(xiàn)出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開(kāi)，開(kāi)著的，公開(kāi)的”，但在金融語(yǔ)境中，當(dāng)它與不同的詞構(gòu)成固定的詞組時(shí)，就產(chǎn)生了特殊的意義，顯示出其“專業(yè)”的特點(diǎn)。例如：open account未結(jié)算賬戶；open Interest空盤量，未平倉(cāng)合約量；open cheque普通支票，無(wú)劃線支票；open contract無(wú)條件契約；open outcry公開(kāi)喊價(jià)；open policy預(yù)定保險(xiǎn)單，開(kāi)口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉(cāng)的”。open cheque普通支票是相對(duì)于劃線支票（corssed cheque）而言。open outcry的open是“公開(kāi)的”。而open contract的open指“無(wú)條件的”。open policy的open是指“預(yù)約的”。在實(shí)際工作中，學(xué)生往往因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)是以中文存在的而無(wú)法與工作中的英文對(duì)接，因此，國(guó)際金融專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地克服學(xué)生由于語(yǔ)言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

二、高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

1.在課程體系的設(shè)置上零散孤立，缺乏系統(tǒng)性。經(jīng)過(guò)國(guó)家示范性建設(shè)之后的高職高專院校國(guó)際金融專業(yè)基本都能遵循項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的流程，按職業(yè)崗位的任職要求和資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)等先進(jìn)職教理念構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，其課程一般劃分為基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩種，基本素質(zhì)課包含思想道德修養(yǎng)、高職綜合英語(yǔ)、辦公軟件應(yīng)用、體育等，職業(yè)能力課包含經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等職業(yè)能力基礎(chǔ)課，以及商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、金融英語(yǔ)等職業(yè)能力核心課，加之企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（客戶理財(cái)）等綜合技能課。這些不同學(xué)科的課程群各自為政，專業(yè)課、語(yǔ)言課、計(jì)算機(jī)課等各門課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。

2.在教材類型的使用上隨機(jī)選擇，缺乏科學(xué)性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語(yǔ)教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進(jìn)的國(guó)外原版教材，作者在對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，只從自己國(guó)家習(xí)慣性理解的角度出發(fā)，不具有世界普遍的代表性，甚至?xí)屍渌麌?guó)家的讀者產(chǎn)生混亂。例如在某些高校使用的《國(guó)際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.（2008）一書中，對(duì)于直接標(biāo)價(jià)法（direct quotation）的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國(guó)貨幣的價(jià)值”。但是這個(gè)定義僅在美國(guó)適用。在除美國(guó)以外的其他國(guó)家，這應(yīng)該屬于間接標(biāo)價(jià)法（indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價(jià)值）的一個(gè)例子。而且國(guó)外原版教材中，作者只會(huì)介紹國(guó)際性慣例、國(guó)際市場(chǎng)、作者本國(guó)的金融市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作情況以及相關(guān)的金融案例，對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在內(nèi)容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對(duì)照，詞匯量較大，一般不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的語(yǔ)言水平，大量英文專業(yè)詞匯可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。何況原版教材價(jià)格都非常高昂，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。少部分學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，且學(xué)生無(wú)法將教師所講授的帶有大量專業(yè)詞匯的英文內(nèi)容和課本上的中文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，因?yàn)楦簧辖處熒险n節(jié)奏。學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，專業(yè)知識(shí)和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。由于項(xiàng)目課程雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的專業(yè)課和語(yǔ)言課。這類課程不僅要定位于讓學(xué)生用英語(yǔ)積極主動(dòng)地利用多種途徑（如圖書、慕課、網(wǎng)站等）去查閱原版資料，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系，理解和表達(dá)專業(yè)知識(shí)，更要定位于讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)來(lái)交流和溝通、處理和操作實(shí)際業(yè)務(wù)，從而為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前這類課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是期末閉卷考試或考查，重點(diǎn)針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢驗(yàn)，不能兼顧到學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力和金融工作的交流能力，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。

（二）教師團(tuán)隊(duì)能力較為單一

推行高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程的雙語(yǔ)教學(xué)，其關(guān)鍵保障之一是需要建設(shè)一支專業(yè)理論知識(shí)造詣深、專業(yè)實(shí)踐操作能力強(qiáng)，并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的高素質(zhì)、“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職院校優(yōu)秀教師資源相對(duì)稀缺，教師存在明顯“專業(yè)背景的局限與依賴”，相對(duì)能力較為單一，如部分教師在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)毫無(wú)障礙，但卻缺乏相應(yīng)的國(guó)際金融專業(yè)知識(shí)；部分精通國(guó)際金融專業(yè)知識(shí)的教師在用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)偏差，學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率不高，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力應(yīng)用起來(lái)也比較吃力，雖然在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)和開(kāi)放程度較高的地區(qū)有部分學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力尚可，但若在專業(yè)課課堂中采用雙語(yǔ)教學(xué)，便會(huì)有相當(dāng)部分學(xué)生聽(tīng)不懂教師的授課內(nèi)容，更不用說(shuō)積極參與項(xiàng)目課程的實(shí)踐、參與課堂互動(dòng)和討論了。所以，從某種角度來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)成為制約高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

三、高職國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）推進(jìn)基于雙語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的國(guó)際金融專業(yè)職業(yè)能力課程改革

1.提出以雙語(yǔ)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的“雙語(yǔ)項(xiàng)目課程”理念。對(duì)國(guó)際金融的職業(yè)能力課程進(jìn)行“雙語(yǔ)項(xiàng)目課程”教學(xué)改革，教學(xué)過(guò)程直接對(duì)應(yīng)國(guó)際金融業(yè)務(wù)的英語(yǔ)工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于國(guó)際金融崗位的工作內(nèi)容，既避免學(xué)生不能很好地在英語(yǔ)環(huán)境中理解用中文所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，又避免學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能很好地理解其英語(yǔ)的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力和專業(yè)能力的同步提升。雙語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)分為兩個(gè)層次，一類是在英語(yǔ)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，如金融英語(yǔ)課程、金融服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程；二是將原有課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造形成雙語(yǔ)項(xiàng)目課程，如對(duì)應(yīng)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)崗的“國(guó)際結(jié)算”課程和對(duì)應(yīng)外匯業(yè)務(wù)崗的“外匯交易實(shí)務(wù)”課程。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求組織編寫符合人才培養(yǎng)需求的“雙語(yǔ)項(xiàng)目課程”教材。根據(jù)現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)情以及金融市場(chǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職國(guó)際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專家隊(duì)伍，編寫既適合中國(guó)國(guó)情，又有國(guó)際特色的雙語(yǔ)教材。在編寫教材的時(shí)候，注意教材的使用對(duì)象是中國(guó)高職高專國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生，所以應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，教材內(nèi)容和編排以工作項(xiàng)目為中心，以業(yè)務(wù)流程為主線，穿插基本的專業(yè)理論，同時(shí)符合學(xué)生的閱讀需求，不會(huì)產(chǎn)生理解上的誤差。

3.積極推行形成性評(píng)價(jià)，探討“雙語(yǔ)項(xiàng)目課程”教學(xué)考核方式方法的改革。注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生整體能力形成情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性，如外匯交易實(shí)務(wù)課程的評(píng)價(jià)形式需通過(guò)課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生考勤、紀(jì)律和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)程度；小組討論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的組織、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生按模擬教學(xué)軟件對(duì)工作任務(wù)的完成情況和執(zhí)行效果；真實(shí)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的勝任能力和完成效果；學(xué)生作品來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成外匯業(yè)務(wù)表格處理的情況；期終考試來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中對(duì)必要知識(shí)的掌控程度。另外，需建立學(xué)生、教師、行業(yè)專家共同組成的多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果可以結(jié)合實(shí)際、重視過(guò)程，相互印證。

（二）打造通英語(yǔ)、精專業(yè)、富實(shí)踐的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施項(xiàng)目課程雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支能熟練使用雙語(yǔ)的國(guó)際金融專業(yè)教師隊(duì)伍。主要采用三種方法：引進(jìn)+培養(yǎng)+聘請(qǐng)。首先，引進(jìn)海外高素質(zhì)人才，包括在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)秀留學(xué)人員，他們對(duì)于英語(yǔ)有更佳的駕馭能力，同時(shí)有國(guó)際金融工作背景，可以把握國(guó)外最新的分析角度、創(chuàng)新觀點(diǎn)和研究成果，使得我們的教學(xué)和教材的編寫更能與國(guó)際接軌。

其次，對(duì)擁有專業(yè)特長(zhǎng)的英語(yǔ)教師和專業(yè)教師中有較強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的，優(yōu)先選拔出國(guó)進(jìn)修，使得雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師為提高自身的英語(yǔ)授課能力和水平而自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。再次，采用校外聘請(qǐng)的方法，通過(guò)加強(qiáng)校際間的教師互聘引入優(yōu)勢(shì)雙語(yǔ)教師資源，此外，還可聘請(qǐng)具有專業(yè)教育背景、能勝任專業(yè)課程教學(xué)的外籍教師，而外籍教師反過(guò)來(lái)又可以對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)以上三種方式，建設(shè)出一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于“雙語(yǔ)實(shí)踐型”師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

（三）建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制

建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制可以有效地解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的瓶頸。由于現(xiàn)代金融類人才強(qiáng)調(diào)的是金融綜合服務(wù)能力，有很多院校打破了現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的限制，通過(guò)金融類專業(yè)（如金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)、國(guó)際金融專業(yè)、投資與投資與理財(cái)專業(yè)等）的大平臺(tái)招生、培養(yǎng)，希望學(xué)生具備通用的綜合金融服務(wù)知識(shí)與技能，從而增加學(xué)生將來(lái)在金融行業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大類招生、大類培養(yǎng)的學(xué)生一般要求在前二個(gè)或三學(xué)期完成全部的基礎(chǔ)必修課，然后學(xué)生可在擬定的各具體專業(yè)中選擇一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，這種專業(yè)選擇過(guò)程也是一種雙向選擇的過(guò)程，而國(guó)際金融專業(yè)的學(xué)生選拔主要基于三大因素：一是在前三個(gè)學(xué)期中英語(yǔ)成績(jī)突出，具備成為適應(yīng)金融國(guó)際化發(fā)展要求的學(xué)生；二是有意向從事國(guó)際金融專業(yè)所面向崗位工作的學(xué)生以及進(jìn)入外資銀行及中資銀行涉外業(yè)務(wù)工作訂單班的學(xué)生；三是希望進(jìn)入國(guó)外有關(guān)本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣選拔出來(lái)的國(guó)際金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)明顯，可以更好地適應(yīng)國(guó)際金融專業(yè)項(xiàng)目課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)展國(guó)際金帶專業(yè)項(xiàng)目課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。從課程體系的完善、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)生的選拔、雙語(yǔ)教材的編撰、，到雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善等方面，還有待于相關(guān)高職教育工作者大膽探索、不斷實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)高職國(guó)際金融專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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