職業(yè)教育教材交互學習功能設計研究

龔雯　周志剛　許遠

摘要：職業(yè)教育教材交互關系有學習者與教材內(nèi)容的交互、以教材為媒介的學習者之間的交互、以學習指導活動為主旨的學習者與教師之間的交互。教材交互功能設計應實現(xiàn)創(chuàng)建更符合職業(yè)知識學習的環(huán)境、啟迪職業(yè)興趣喚起學習欲望和作為職業(yè)實踐的一種方式三個目標。“能做”和“會做”是職業(yè)教育教材交互學習方式設計應遵循的主線。在基礎知識和職業(yè)知識學習中均可采用交互式學習，教材交互功能通過團隊學習、學習報告、模擬工作、崗位訓練等多種形式實現(xiàn)。

關鍵詞：職業(yè)教育；教材設計；交互式學習

互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的青少年更青睞于交互式學習。交互式學習既是知識網(wǎng)絡中知識流動的主要途徑，也是轉(zhuǎn)移、共享外部知識進而創(chuàng)造新知識的有效形式。教材作為教育內(nèi)容的主要載體，對交互式學習效果有著舉足輕重的影響。職業(yè)教育專業(yè)課程教材由于其內(nèi)容的高度實踐性，更需要采用交互式學習達到學習目標。然而，現(xiàn)有的教材雖然在知識體系上采用了項目式、任務式等形式，但普遍缺乏學習過程中的交互關系設計意識，使教材內(nèi)容的實踐性大打折扣。

一、職業(yè)教育教材交互活動的具體內(nèi)容

根據(jù)交互式學習理論，通常從兩個層面建立交互關系：一是學習者與物化資源的交互，包括與教材的交互、與教學設備設施的交互、與互聯(lián)網(wǎng)的交互、與其他媒介的交互等；二是學習者與他人的交互，包括與教師的交互、與同學的交互等。交互有多種分類方法，其中穆爾的交互分類被普遍接受，他將交互分為學習者與內(nèi)容、學習者與指導者和學習者與學習者三類。

從教材使用的角度看，這三類交互具體表現(xiàn)為學習者與教材內(nèi)容的交互、以教材為媒介的學習者之間的交互、以學習指導活動為主旨的學習者與教師之間的交互。在不同類型的學習項目中，交互學習均以學習過程為主線發(fā)生，所發(fā)生交互的類型由學習者需要和學習內(nèi)容決定。學習者與教材內(nèi)容交互的主要內(nèi)容有：（1）明確學習目標；（2）激發(fā)內(nèi)在的學習動力；（3）學習基本概念、作用機理、工作原理、工作程序和方法等；（4）評價學習成果。交互形式有自主交互和教師引導交互兩種。自主交互的主要方式是閱讀、思考、實驗和作業(yè)等；教師引導下的交互是教師根據(jù)“學”與“教”的需要，為使學習者獲得規(guī)定的特性或狀態(tài)，對教材進行再設計，然后引導學習者以特定的狀態(tài)和方法與教材交互。例如，對教材原有內(nèi)容的深度和廣度進行調(diào)整，對知識呈現(xiàn)形式進行再設計后，再將教材投入學習過程中。

學習者與教師交互的具體內(nèi)容是，教師發(fā)布任務，采用問題引導方式開展教學，啟發(fā)學習者思維，回答學習者問題，評價學習效果，提供多種教學資源。

學習者與學習者之間的交互，通過小組學習、問題討論等方式實現(xiàn)。交互活動可以是針對某一具體問題開展交流，也可以是共同完成某一工作任務。多方交流活動可以促進思想碰撞，加深對具體知識內(nèi)容的理解，啟迪職業(yè)思維和創(chuàng)造性思維。

二、基于交互學習思想的職業(yè)教育教材設計要求

職業(yè)教育教材設計應主要關注教材與職業(yè)、教材與知識以及教材與學習這三個維度的關系。從教材與職業(yè)的關系看，教材應遵循能力本位理論和就業(yè)導向原則設計，知識選擇以對職業(yè)工作能力培養(yǎng)價值最大化為原則，教育目標是使學習者獲得學歷文憑和職業(yè)資格“雙證書”；從教材與知識的關系看，知識要為提高學習者解決實際問題的能力服務，要包括科學、技術和經(jīng)驗三個方面的內(nèi)容，即應包括本專業(yè)的學科性知識、專業(yè)對應的職業(yè)工作領域知識和職業(yè)素質(zhì)及人本素質(zhì)培養(yǎng)知識；從教材與學習的關系看，首先要能夠吸引學習者，使之產(chǎn)生學習的愿望，并且在知識體系、內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式等方面，要符合認知規(guī)律，符合職業(yè)能力形成規(guī)律，符合職業(yè)人才成長規(guī)律。

基于此認識，職業(yè)教育教材交互功能的設計應以職業(yè)能力培養(yǎng)為聚焦點，賦予學習交互活動三個功能。一是創(chuàng)建一個更符合職業(yè)知識學習的環(huán)境。與科學知識嚴謹?shù)倪壿嬓韵啾龋殬I(yè)知識之間的聯(lián)系通常以工作體系為邏輯，因此更適宜采用建構(gòu)式學習。二是啟迪職業(yè)興趣，喚起學習欲望，喚起學生對未知世界的期待，幫助學習者建構(gòu)適合自己未來從事職業(yè)的思維模式。三是作為職業(yè)實踐的一種方式，在與設備設施、傳播媒介等物化資源的交互中培養(yǎng)職業(yè)專門能力，在與他人交互中培養(yǎng)通用職業(yè)能力。

三、職業(yè)教育教材交互方式設計

根據(jù)教學實際的需要，深入審視各種技術，并選擇最具成本和時間效益的教學交互方式，才能基于現(xiàn)實情況開展最有效的教學l 4l。教學實踐中，不恰當?shù)慕换シ绞綍粩R置，造成教材交互功能減弱或無效，只有導引到位、與學習者能力匹配、便于實施的交互方式才有生命力。

1.教材交互方式的設計主線

職業(yè)教育教材要在理論基礎上體現(xiàn)出“基礎”和“實用”，在技能培養(yǎng)上體現(xiàn)出“能做”和“會做”?！澳茏觥焙汀皶觥笔锹殬I(yè)教育學習交互活動的根本目的，也是職業(yè)教育教材交互式學習方式設計應遵循的主線。

2.交互式學習教材的結(jié)構(gòu)

圖1是基于交互式學習思想的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)模型。該模型中，人才培養(yǎng)目標確定了教材知識體系的知識類型、知識層次和內(nèi)容等的特定意義，并將知識通過適當?shù)妮d體載入教材（如學習項目、工作任務等）。教材交互作用的演進在橫縱兩個方向上發(fā)展。交互的類別沿學習過程主線隨機變化，交互的內(nèi)容隨著學習過程的推進不斷深化。例如，學習者進入學習項目二后，第一步是與教材導學系統(tǒng)產(chǎn)生交互，導學系統(tǒng)以思維導圖和職業(yè)工作實例作為主體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習者興趣，引發(fā)主動性思考。該階段，交互類別以自學、教師指導為主，交互的內(nèi)容主要是教師發(fā)布學習任務，學習者與導學內(nèi)容交互，明確學習目標。第二步進入學習項目主體內(nèi)容，即與實施系統(tǒng)的交互。職業(yè)教育教材的實施系統(tǒng)是根據(jù)知識類型和認知規(guī)律，為實現(xiàn)學習目標而設計的多層次、多方位、多形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容的有機整體。教材實施系統(tǒng)有教師指導學習、自主性學習和能力展示三個部分，交互的類型有自學、教師講解、特定訓練、團隊學習、學習報告、模擬工作、崗位實踐、評價、多種教學媒介（如互聯(lián)網(wǎng)）使用等。相對于實施系統(tǒng)來講，作業(yè)系統(tǒng)是交互式學習的第二個回合，故此應具有鞏固知識學習成果和幫助學習者完成知識遷移兩個功能，交互的內(nèi)容有重溫概念、原理、機理等基礎知識，知識模擬應用以及運用知識完成真實工作任務等。

四、教材交互功能設計實例

機械制造技術課程是機械類專業(yè)的核心課程。下面以該課程教材《機械制造技術》為例，說明職業(yè)教育教材的交互功能實現(xiàn)途徑。

1.導學系統(tǒng)設計

學習動機是支持學習者認知行為的內(nèi)部動力。為產(chǎn)生和維持學習動機，導學系統(tǒng)要設置基礎性和探究性兩個層次的目標。

在基礎性目標層面，采用思維導圖表達學習內(nèi)容主題和要點。圖2所示為使用FreeMind軟件設計的箱體零件加工學習項目的思維導圖，其清晰的脈絡可一目了然地看出，項目有認識銑床、選用銑刀、銑床上安裝工件、銑削加工、認識鏜削和刨削、綜合訓練等七個學習任務以及各學習任務的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，有利于學習者迅速準確掌握學習領域的知識系統(tǒng)，明確將要學習的內(nèi)容及其職業(yè)意義。此外，彩色的圖像，給人以美的享受，更易引人入勝，激發(fā)探究欲望。

在探究性目標層面，導學系統(tǒng)采用真實的職業(yè)工作問題作為引導，拉近學習者與自身經(jīng)驗的距離，消除對新知識的陌生感。實例如下。

某變速箱體機械加工后，質(zhì)量檢驗結(jié)果如下：I軸軸孔圓度誤差為0.06 mm，超過標準要求0.01 mm。什么原因引起了軸孔圓度誤差超標呢？是機床、夾具、刀具還是工件呢？采取什么工藝措施能夠保證加工精度要求呢？

當學習者看到第一問時，首先試圖以自己固有的知識和經(jīng)驗去解釋這個新事實（現(xiàn)象），然而很快就會發(fā)現(xiàn)目前不具備全面解決問題的能力，此時學習欲望和激情將被激發(fā)出來。第二個問題是前一個問題的延伸和補充，用于引導學習者的思維走向正確的途徑。第三個問題是驅(qū)動探究性學習的原動力，要找到問題的答案，學習者必須投入新知識、新技能的學習。

2.實施系統(tǒng)設計

實施系統(tǒng)設計是對多種學習要素，如學習目標、學習者、學習活動等進行綜合配置的活動，其實質(zhì)是對知識傳播通道的設計。知識傳播通道有“軟性”和“硬性”兩種?！败浶浴蓖ǖ乐父鞣N學習方法，如自主學習、崗位實踐、理實一體化教學、能力展示等，“硬性”通道指設備、設施、工具和其他相關媒介等，是“軟性”通道的支持和保障。知識傳播通道設計要突出為學生的自主建構(gòu)、自主探究提供機會并創(chuàng)設條件。要有明確的知識應用于職業(yè)活動的路徑，要有助于知識遷移能力、任務實施能力、表達與溝通能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。設計實例如下。

學習任務：銑床上安裝工件。

學習課題：工件在夾具上的定位。

學習內(nèi)容：工件定位方式選擇。

學習形式：小組討論。

活動步驟：

（1）討論完全定位、不完全定位、欠定位和過定位的概念；

（2）指出給定物品屬于哪種定位方式，并說明理由；

（3）齒坯在機床上裝夾出現(xiàn)了圖示的變形情況，請?zhí)岢鼋鉀Q問題的方案；

（4）以小組為單位報告解決方案；

（5）小組互評、教師點評解決方案；

（6）修正方案。

評價標準：

（1）能確定定位方式的類型；

（2）能分析過定位方式對工件正確定位的影響，提出消除過定位影響的技術措施；

（3）能夠應用多種媒介作為學習手段；

（4）能夠正確地表達解決方案（口頭和書面），有修正方案的能力；

（5）具有負責任的工作態(tài)度，具有良好的團隊合作學習精神。

解析：該實施系統(tǒng)采用了自主學習形式（小組討論）完成了三項具體的交互活動。第一，學習者對陳述性知識——工件不同定位方式的概念進行學習，教師進行指導和答疑，學習者通過基礎應用（確定給定物品的定位方式），檢驗學習成果。第二，進入職業(yè)工作任務——齒坯在機床上裝夾產(chǎn)生變形的問題，學習者利用多種知識信息傳播通道，如教材、互聯(lián)網(wǎng)、設備設施等，搜集資料，產(chǎn)生解決方案。第三，能力展示。學習者使用學習報告的形式，口頭和書面表達解決問題的工作方案內(nèi)容，展示能力。能力展示是一個綜合訓練過程，其實質(zhì)是應用學習報告、模擬工作和崗位實踐等不同學習手段，幫助學習者實現(xiàn)由知識到能力的升華。學習報告給予學習者建構(gòu)知識、內(nèi)化知識的機會，是知識掌握和遷移情況、文字表達能力、語言表達能力以及溝通交流能力的考核，是學習者能力的全面展示。第四，根據(jù)評價意見，改進方案。評價采用教師評估與學生自評、互評相結(jié)合的方式。

3.作業(yè)系統(tǒng)設計

作業(yè)系統(tǒng)的作用是對學習者與資源交互效果的評價、鞏固和提高?；诮换W習思想的職業(yè)教育教材的作業(yè)系統(tǒng)包括基礎訓練和應用訓練兩個部分，分別具有知識鞏固性和能力升華性功能?；A訓練的具體形式有：概念題、簡答題、作圖題、技術應用題等，幫助學習者回顧、熟悉、理解和掌握知識。不同類型的習題用于習得不同層次的知識，如概念（定義）類題目，出現(xiàn)在學習項目的早期，幫助學習者回顧學習內(nèi)容；技術應用題出現(xiàn)在學習的后期，加深學習者對知識的理解和應用。應用訓練重在培養(yǎng)學習者的知識運用能力和職業(yè)素養(yǎng)，如運用知識解決職業(yè)工作問題、交流溝通能力、任務實施能力和語言表達能力等，一般采用綜合實訓、職業(yè)技能鑒定真題等形式。

職業(yè)教育教材的交互學習功能有助于學習者在更廣泛的空間里實現(xiàn)自主學習，符合學習方式變革的趨勢。交互式學習更能彰顯職業(yè)教育教材內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性特征，更符合職業(yè)知識學習特點，因此交互學習功能設計應成為教材設計指導思想的重要組成部分。

[基金項目：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高等職業(yè)教育實施職業(yè)資格認證制度的基礎條件標準和建設研究”（AEA2011094）]

[責任編輯：余大品]