基于TPACK視域的英語教師專業(yè)發(fā)展研究

范琳　張希春

摘要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是最近十年提出的全新教師知識框架，是信息技術(shù)時代教育信息化對教師知識結(jié)構(gòu)提出的新要求。語言教師TPACK發(fā)展對其利用技術(shù)有效開展教學(xué)活動，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展有至關(guān)重要的作用。本文對TPACK的形成、內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析，并著重探究了基于TPACK視域的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以期對英語教師專業(yè)發(fā)展及其教育研究有所啟示。

關(guān)鍵詞：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)法知識；技術(shù)知識

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展己日益成為當(dāng)今世界高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，該概念全方位地觸及理論、實踐以及政策領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展與其知識發(fā)展密切相關(guān)，教師知識是教師開展有效教學(xué)活動和其專業(yè)化發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。國內(nèi)外學(xué)者自20世紀(jì)50年代起，對教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量研究，其中Shulman（1986）提出了研究教師知識和教師發(fā)展最具影響力的理論框架之一——學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)法知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）相整合的教師知識結(jié)構(gòu)模型。PCK概念的問世標(biāo)志著基于學(xué)科背景的教師知識研究的開始，為教師知識研究提供了一個全新范式，也使人們對教師專業(yè)化特點有了更深刻的認(rèn)識（寧連華，2015：33）。然而，當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，學(xué)者們開始提出整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的新理論。其中，Koehler&Mishra于2005年首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)之中，提出了整合技術(shù)的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），該知識框架的提出為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的真正融合提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。TPACK為外語教師融合技術(shù)與教學(xué)提供了新視角，為其職業(yè)發(fā)展中動態(tài)知識框架的建構(gòu)提供了理論依據(jù)（王琦，2014）。TPACK提出的初衷就是關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)問題，是旨在提高教師知識發(fā)展的框架。因而探究基于TPACK的英語教師專業(yè)發(fā)展，對于有效地指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)其專業(yè)化有著重要意義。本文擬對TPACK的構(gòu)成、內(nèi)涵和特征進(jìn)行分析，并著重探究基于TPACK視域的英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以期對英語教師專業(yè)發(fā)展及其教育研究有所啟示。

二、TPACK框架的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

在Shulman PCK基礎(chǔ)上，Koehler和Mishra提出了TPACK概念，其內(nèi)涵與特征既有對PCK的繼承，又涵蓋由于技術(shù)的引入所帶來的新變化。TPACK主要針對教師知識結(jié)構(gòu)提出，是將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三類知識元素融合而成的一種新知識形式。該框架包含學(xué)科內(nèi)容知識（content knowledge，CK）、教學(xué)法知識（pedagogical knowledge，PK）和技術(shù)知識（technological knowledge，TK）三個核心要素，以及由這些核心要素融合形成的四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（technological contentknowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）（Mishra，&Koehler 2006；Koehler&Mishra2007），后來又增加了情境（context）要素（Koehler&Mishra 2008）。TPACK的核心是學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識之間的動態(tài)平衡，各知識元素互相制約和相互構(gòu)建，三者是互動與整合的關(guān)系。該框架是一種復(fù)雜、靈活、整合知識的實踐過程，不是三要素的簡單疊加，而是超越這些要素的一個動態(tài)的，相互交織的整合體（王琦，2014）。TPACK這種從技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識間動態(tài)相互影響視角考慮教師知識整合問題，較之對教師知識的靜態(tài)考察更具理論和實踐意義。TPACK作為旨在提高教師專業(yè)發(fā)展的知識框架，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語課程全面整合的信息化教學(xué)環(huán)境下，對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。圖1為TPACK框架及其知識元素構(gòu)成示意圖（Koehler&Mishra，2009：63）。

TPACK概念提出后，得到了教師教育和教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者們在理論與實踐層面進(jìn)行了大量相關(guān)研究。其中，研究者開展的TPACK與教師教育研究包含教師TPACK的測量與鑒定（如Schmidt et al，2009）以及培養(yǎng)和發(fā)展教師TPACK。后者涉及將技術(shù)整合入教師教育（如Doering et al，2009）以及培養(yǎng)發(fā)展教師TPACK方法（如Koehler&Mishra，2005a；2005b：Harris&Hofer，2009）的研究。

三、基于TPACK的英語教師專業(yè)發(fā)展策略

1.持有終身學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注自身基本知識素養(yǎng)的提升

為了有效進(jìn)行教學(xué)活動，英語教學(xué)需要對所教授目的語的學(xué)科內(nèi)容知識有全面、系統(tǒng)的把握，并能夠以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助于一定的教學(xué)手段和工具將學(xué)科知識傳授給學(xué)生。這些也正是TPACK所關(guān)注的教師知識內(nèi)容。然而，當(dāng)今社會信息變化日新月異，英語教師只有持有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身有關(guān)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法知識這些基本知識素養(yǎng)，才能跟上時代發(fā)展的要求。這不僅為提高教學(xué)效果所需，更是英語教師實現(xiàn)自身發(fā)展專業(yè)發(fā)展的重要舉措。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到“一朝受教，終身受用”的時代己不復(fù)存在，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身和持續(xù)不斷的過程（范琳、楊杰瑛，2015：47）。教師職業(yè)生涯發(fā)展理論（如Super，1990）、教師職業(yè)周期模型（Fessler，1985）、教師職業(yè)發(fā)展模式（Stetty，1990）等也均強(qiáng)調(diào)教師堅持終身學(xué)習(xí)和對教學(xué)卓越孜孜追求的重要性。英語教師通過教學(xué)實踐以及參加專門的認(rèn)知、職業(yè)培訓(xùn)，提高自身目的語學(xué)科知識素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)法能力，進(jìn)而提升自己的自我效能感、教學(xué)效能感，實現(xiàn)其自主專業(yè)發(fā)展和成長。另外，英語教師也要不斷提升信息技術(shù)感知度和將技術(shù)融入課堂教學(xué)活動的能力。作為信息技術(shù)的教學(xué)使用者，教師的技術(shù)感知度直接決定了信息技術(shù)能否在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)出其生命力和活力（趙磊磊，2015：26）。然而，熟練掌握并在語言課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用相關(guān)信息技術(shù)對文科出身，且女性居多的英語教師群體來說，并不是特別容易的事情。如前所述，英語教師自身要有教學(xué)技術(shù)意識，意識到技術(shù)是信息化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的必要條件之一。尤其重要的是，英語教師要發(fā)展自身根據(jù)目的語學(xué)科內(nèi)容的需要匹配和選擇最為恰當(dāng)?shù)墓ぞ邘椭椭С謱W(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流合作，優(yōu)化教學(xué)過程的能力；也要發(fā)展自己在語言教學(xué)過程中確定何處使用、使用哪種及如何使用該技術(shù)的能力和敏感度。

2.發(fā)展整合知識要素的素養(yǎng)

這首先涉及發(fā)展二維知識的融合素養(yǎng)，即整合學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識、整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識的素養(yǎng)，英語教師要發(fā)展并具備這些整合能力，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高語言教學(xué)效率。首先，英語教師要發(fā)展目的語學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識整合能力，要能夠準(zhǔn)確匹配出適合所教授語言知識的最有效的教學(xué)法。在外語教師知識庫中，其教學(xué)知識和在不同語境中運用學(xué)科和教學(xué)知識為同樣重要的內(nèi)容（Johnson，2009）。其次，英語教師要發(fā)展整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識素養(yǎng)，這涉及語言教師如何把具體的技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)過程，并開展卓有成效教學(xué)活動的能力。在這一抉擇與組合過程中，實質(zhì)上是教師針對教授的具體學(xué)科知識在技術(shù)和教學(xué)法間的動態(tài)取舍過程（李海峰，2013）。英語教師要發(fā)展將技術(shù)元素有效整合到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，也實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。英語教師要能夠借助于最優(yōu)的教學(xué)工具和輔助手段，設(shè)計教學(xué)，完善教學(xué)策略。再次，英語教師要提升整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識素養(yǎng)。在語言教學(xué)過程中，教師要具備選擇可支持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某類語言知識的最有效技術(shù)的能力，這一能力又取決于教師所積累學(xué)科知識、技術(shù)知識以及對這些知識進(jìn)行二維融合的能力。因此，英語教師要切實關(guān)注，并付出努力發(fā)展自己這些方面的能力。最后，英語教師要發(fā)展達(dá)到自動化程度的整合TPACK的素養(yǎng)，這涉及整合技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識這三個核心要素及其融合后衍生的復(fù)合要素的素養(yǎng)。英語教師不僅要注重對以顯性知識表現(xiàn)出來的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識掌握，也要更注重基于隱形知識基礎(chǔ)之上的三者間的有效整合（羅忻，2103）。這就是說，英語教師要對技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的三維整合形成高度的靈敏性，掌握三者間的動態(tài)平衡關(guān)系，在教學(xué)活動中維持這種動態(tài)平衡，并創(chuàng)造新的平衡，以適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，使技術(shù)、教學(xué)法真正為教育教學(xué)服務(wù)（Archambault&crippen，2009）。英語教師在教學(xué)實踐中，還要不斷地對教學(xué)實踐和TPACK整合能力進(jìn)行反思，使TPACK能力發(fā)展最終達(dá)到自動化程度，即達(dá)到三者在教學(xué)過程中融合使用的自動化水準(zhǔn)，并形成其TPACK個體信念。

3.發(fā)展自身情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

為了進(jìn)一步完善TPACK，Koehler和Mishra在TPACK框架中又增加了情境化這一要素。他們認(rèn)為教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必備的知識，需要借助于具體教學(xué)情境獲得。教師TPACK能力發(fā)展離不開具體系統(tǒng)化教學(xué)情境的支持，有效的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)也必須創(chuàng)設(shè)具體的情境，不能脫離具體情境孤立傳授有關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容（趙磊磊，2013）。英語教師要把情境化階段視為其TPACK能力發(fā)展過程的重要一環(huán)，有效地借助于具體情境來發(fā)展和提高自身進(jìn)行教學(xué)活動所需的知識水平。同時，英語教師也需要發(fā)展借助具體情境為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有效語言學(xué)習(xí)情境的能力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者個性特征、學(xué)科知識內(nèi)容等，學(xué)習(xí)環(huán)境要與學(xué)習(xí)者生活實際密切相關(guān)，使其能用自己的概念體系去解釋、吸收、改變和利用新知識（李海峰，2013：27）。經(jīng)過情境化階段，英語教師可以由不擅長利用技術(shù)逐漸成長為語言教學(xué)中技術(shù)設(shè)計高手和自動化操作專家，并具備有效整合技術(shù)、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識的能力，從而實現(xiàn)其自身專業(yè)發(fā)展和提高語言教學(xué)效率的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

TPACK框架的提出為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的視角，基于該框架的英語教師專業(yè)發(fā)展研究對豐富教師知識，使其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念，以及培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代要求的復(fù)合型外語人才，均有重要作用。當(dāng)然，TPACK對教師專業(yè)發(fā)展的作用，很大程度上還要取決于教師自身的TPACK意識以及能否科學(xué)合理地踐行教師TPACK能力發(fā)展過程。英語教師TPACK能力的長足發(fā)展需要其不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)與教學(xué)過程的融合水平，不斷反思TPACK能力發(fā)展過程及其發(fā)展策略，從而實現(xiàn)英語教師自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。