初中語文自主學(xué)習(xí)初探

陳瑾

摘 要：初中學(xué)生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學(xué)生的認識比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進一步調(diào)整。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個陣地，走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生常常處于被動的位置，課堂教學(xué)以教師講授為主，很少有自主學(xué)習(xí)的時間和機會，抑制學(xué)生思維和智力的發(fā)展。學(xué)生獲取知識就和身體吸收營養(yǎng)一樣，只能靠自身機體吸收，所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)語文動機和興趣是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

1.從展示語文的美入手激發(fā)興趣

中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發(fā)和感染學(xué)生。同時，教師要給予學(xué)生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學(xué)生完全自主地進入語文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文的沖動。

2.讓“情”貫穿語文課的始末維持興趣

語文和其它學(xué)科相比，似乎更強調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關(guān)重要。情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過調(diào)動學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3.在掌握學(xué)習(xí)方法中提升興趣

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法和練習(xí)方法，運用所學(xué)的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就會有一定的收獲，從而提升其自主學(xué)習(xí)的興趣。

4.用成功感來強化興趣

教師在教學(xué)過程中，要使學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)成果，即及時反饋，使學(xué)生享受到收獲的歡樂，得到勝利的鼓舞。

二、積極引入課堂討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生由知識的接受者向知識的研究者進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生不是接受知識的容器，而應(yīng)該是知識的發(fā)現(xiàn)者，只有在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展，因此，教師要積極引入課堂討論，給學(xué)生營造研究的氛圍，自由探討、激烈爭辯。使單項傳遞成為立體傳遞，在師生之間形成一種交流的學(xué)習(xí)模式，平等的溝通學(xué)習(xí)。這需要在形式上和本質(zhì)上加以實施。首先，形式上為學(xué)生創(chuàng)造研究的條件，按照茶館桌椅的排列方式去排列課桌，在空間方面提供便利，使學(xué)生交流溝通更加靈活，提倡小組學(xué)習(xí)模式，在小組長的帶領(lǐng)下開展探究學(xué)習(xí)，保障探究活動順利有序的進行。其次，本質(zhì)上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而自發(fā)的參與到討論活動中來，同時教師也要為學(xué)生創(chuàng)造自由的空間，給學(xué)生一展身手的機會。例如，在學(xué)習(xí)《二顆枸杞豆》這一課時，教師可以將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上以小組為單位進行自主探究學(xué)習(xí)，最后，再以小組為單位向全班匯報本組的學(xué)習(xí)情況，這樣一來，整堂課都由學(xué)生支配，通過親身參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，理解更加深入，記憶更加深刻。

三、教師改變自己的角色，變“傳授者”為“指導(dǎo)者”

強調(diào)語文自主學(xué)習(xí)，老師并不是由原來什么都講的“傳授者”變成什么都不講的“旁觀者”，他應(yīng)該是一個“指導(dǎo)者”。教師擔(dān)負著一堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式的組織，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序的學(xué)習(xí)。例如《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成課本劇，讓學(xué)生表演小話劇，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細節(jié)和道具的使用。在組織討論“愚公移山是否值得”的問題，會出現(xiàn)反面的論點，如可以搬家；或可以開山辟路，或移山破壞生態(tài)環(huán)境等問題，對于這些同學(xué)的討論，既要積極的肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把話題引向“愚公精神”的現(xiàn)實意義上來，擔(dān)當(dāng)起“引航員”的作用。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的觀點、錯誤的價值取向時，老師更應(yīng)該及時作出評判，把學(xué)生引向主流價值觀點上來。同時，教師在“解惑”方面，更有著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)不斷地滿足學(xué)生強烈的求知欲。

四、對語文教學(xué)評價機制進行改革，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對語文教學(xué)評價機制進行改革，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程背景下，語文教學(xué)評價體系具有綜合性特點，學(xué)生的認知能力、情感態(tài)度、價值觀念等都是考察內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的知識考查為主的評價體系有明顯不同。語文教學(xué)具有明顯的情感色彩，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力，因此，傳統(tǒng)的量化及客觀化評價方式在素質(zhì)教育領(lǐng)域已經(jīng)不適合。作為語文教師，要積極運用激勵性評價，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評價等能力。在開放式評價體系中，完全可以運用多元化評價方式，發(fā)動學(xué)生、家長甚至社會力量參與進來，對學(xué)生的成長和發(fā)展給以全面關(guān)注。

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省六盤水市盤縣兩河街道中心校）