大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度調(diào)查研究

李永秋 郭時海

【摘要】學(xué)習(xí)者對一種教學(xué)模式的態(tài)度直接影響著其實施的順利度和有效性。本研究在大學(xué)英語詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式實驗的基礎(chǔ)上并問卷調(diào)查了學(xué)生對該模式的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明總體上學(xué)生比較接受和認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其可能的原因是該模式滿足了他們英語學(xué)習(xí)的個性化需求和互動課堂需求。但調(diào)查結(jié)果也說明在大學(xué)英語教學(xué)中大規(guī)模推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一些關(guān)鍵性的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)力差異和課前學(xué)習(xí)質(zhì)量保障等應(yīng)受到充分的考慮和應(yīng)對。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)者態(tài)度 問卷調(diào)查 大學(xué)英語

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010～2020〕》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛運用，教學(xué)理念的更新已經(jīng)形成教育共識，如何運用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引發(fā)了全國教育者的廣泛關(guān)注。但相較于國外的相關(guān)研究和實踐，國內(nèi)的研究和實踐都還處在起步階段，并且已有研究和實踐的涉及大學(xué)英語教學(xué)的研究還不多。由于學(xué)習(xí)者對一種教學(xué)模式的態(tài)度會直接影響其順利實施和有效性。因此在大學(xué)英語教學(xué)中大規(guī)模推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，有必要了解學(xué)習(xí)者對其接受的程度。為此 我們于2014-2015學(xué)年第二學(xué)期在重慶理工大學(xué)2014級英語專業(yè)一年級學(xué)生《綜合英語》和非英語專業(yè)一年級學(xué)生《大學(xué)英語讀寫》課程中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，初步構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式并調(diào)查研究該模式在學(xué)習(xí)者當(dāng)中的接受度，以期做出有益的探索與嘗試。

二、研究目標(biāo)與方法

1.研究目標(biāo)。研究首先初步構(gòu)建與實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，然后通過問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與反應(yīng)，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣與應(yīng)用提出建議與對策。

2.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。在鐘曉流等提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的指引下，融合了翻轉(zhuǎn)課堂的理念與大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與基本特點，根據(jù)本校學(xué)生的實際，筆者初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模型，將傳統(tǒng)上由教師在課堂上進(jìn)行的詞匯教學(xué)內(nèi)容通過 PPT，視頻的方式要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生需要完成相關(guān)的詞匯鞏固練習(xí)，以完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與實際應(yīng)用，課堂練習(xí)完成情況計入平時成績，作為期末成績的一部分。

3.研究方法。研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。對本校一年級英語專業(yè)36名和非英語專業(yè)150 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知與態(tài)度：即是否接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式？是否認(rèn)同其教學(xué)效果？問卷由筆者自行設(shè)計，共包含10個題項，在課程結(jié)束后，在問卷星網(wǎng)站（http：//www.sojump.com）上進(jìn)行。而訪談由筆者在課后對個別學(xué)生進(jìn)行，以期更深入了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的問題，受訪學(xué)生為每個班期末成績好、中、差中隨機抽取，共9名。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)者總體上比較認(rèn)同大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。我們研究關(guān)注的主要問題為：作為一種顛覆性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否能獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)同與接受。上述研究結(jié)果表明，總體來說，學(xué)習(xí)者是較為認(rèn)同與接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的。近一半的學(xué)生（49.54%）覺得，與傳統(tǒng)課堂上老師講解單詞，課后練習(xí)相比，利用PPT或視頻課前自學(xué)，課堂檢測的方法非?；虮容^有利于自己對單詞的掌握，而認(rèn)為不利的人不多（7.34%），沒有學(xué)生認(rèn)為非常不利；多于一半（52.29%）的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂上老師講解單詞，課后練習(xí)相比，利用PPT或視頻課前自學(xué)，課堂檢測非常有利，或比較有利于自己自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，而選擇不利的人很少，只有兩個人；近四分之一的學(xué)生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的學(xué)生（34.86%）表示愿意老師將英語學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容，比如課文背景知識介紹，課文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，課文重點句子學(xué)習(xí)等也放到課前自學(xué)任務(wù)中，課堂時間更多地進(jìn)行課文內(nèi)容的課堂討論和交流，而不愿意的學(xué)生有五分之一，非常不愿意的只有3個人。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者中獲得較高的接受度，我們認(rèn)為主要有以下幾點原因：

（1）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂滿足了英語學(xué)習(xí)的個性化需求。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中最突出的矛盾就是學(xué)習(xí)者個體差異顯著、教師一刀切的課堂教學(xué)不能很好地滿足全體學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)者迫切需要一種個性化、因材施教的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下能滿足這一需求。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，真正建立起以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式，因而獲得了學(xué)生的認(rèn)同。以本次教學(xué)實驗中的詞匯教學(xué)為例。我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)由于數(shù)量多，時間緊任務(wù)中，通常是老師只能挑選幾個重點詞匯作講解，且通常只能講解一下詞義，用法，給一兩個例句就匆匆而過，很少有時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行詞匯的實際運用。因此大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)既不能滿足中低水平的學(xué)生對更詳細(xì)的詞匯知識的傳授需要，也不能滿足高水平學(xué)生對提高詞匯運用能力的需求。因此教學(xué)效果遠(yuǎn)不盡如人意。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)自主性，可以根據(jù)自身的實際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，自主決定時間和精力的分配和投入，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂能更好地滿足學(xué)生對互動課堂的需求。大學(xué)英語課程大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流為了適應(yīng)這一目標(biāo)，當(dāng)前各大高校普遍采用了以課堂互動為核心的交際教學(xué)法。但是，令人遺憾的是，我們絕大部分的英語課堂并沒有出現(xiàn)多少有效的師生、生生互動場景，交際教學(xué)徒有其表。就其原因，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的主要精力仍然投入到語言知識的傳授中，因為沒有足夠的語言知識，課堂互動只能停留在較低層次上進(jìn)行，而將有限的課堂時間課堂用于了語言知識傳授上，深度的互動時間自然有限。所以雖然很多學(xué)生表達(dá)了他們希望在課堂上多跟老師、同學(xué)交流的愿望，但絕大部分課堂仍然還是中學(xué)英語課堂的翻版，主旋律：老師講，學(xué)生聽，互動少。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課前。由于學(xué)生在課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂上用于師生、生生互動及小組協(xié)作探究的時間大大延長，學(xué)生有更多的機會在交互協(xié)作中將課前所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。

2.在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議。調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度顯示出了一定的差異。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)采取一刀切的模式，對于在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，研究者提出以下兩點建議：

（1）充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并加強學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力三要素構(gòu)成，其宗旨是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力”。調(diào)查結(jié)果表明雖然多個因素影響了學(xué)生課前利用PPT或視頻自學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)效果和效率，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強弱因素以75.23% 高居榜首，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素。第二大因素是學(xué)生的自學(xué)能力強弱。因此首先應(yīng)從多方面著手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在和內(nèi)在動機，使他們真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生自學(xué)能力的差異，適時在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供所需的輔導(dǎo)和幫助，使他們有信心和能力面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，獲得成就感。只有這樣學(xué)生才能持久地、主動地、積極地、有效率地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上積極參與到課堂互動中去，更好地實現(xiàn)有效互動和知識的內(nèi)化以及英語運用能力的提高，翻轉(zhuǎn)課堂也才有望真正成為有效課堂。

（2）充分重視課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然作為一個完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段是相輔相成、缺一不可的，但由于課前的學(xué)習(xí)是前提，是基礎(chǔ)，沒有對知識的記憶理解，知識的應(yīng)用分析便無從談起。課堂的互動交流便成為空中樓閣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課前的學(xué)習(xí)給以充分的重視。首先應(yīng)給學(xué)生提供高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源，不僅內(nèi)容要精要，重難點突出，難易度適中，而且制作效果要好。其次應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與引導(dǎo)，并考慮將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入評估體系，以激勵他們積極投入到課前的自主學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨較大挑戰(zhàn)。要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對它的接受度，必須提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，加強教師在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源組織制作，教學(xué)任務(wù)設(shè)置等各方面的能力，同時還需要設(shè)置一些必要的激勵措施和引導(dǎo)手段。只要師生能夠全身心投入到翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就有望得到更多學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：4.

項目編號及名稱：重慶理工大學(xué)2014YB36，信息化環(huán)境下高?！胺D(zhuǎn)課堂”研究與實踐—以英語教學(xué)為例。