分層次教學模式在高中物理教學中的應用

摘 要：不同學生的層次不同，這是教育中的普遍現(xiàn)象，因此，分層次教學在教育教學過程中顯得尤為重要。所謂的分層次教學，就是針對班內(nèi)各個學生的實際學習中習得水平的高低和身心特點的差異，而進行因材施教的教學方法，面向每位學生，使每位學生都能在所學可接受內(nèi)容中得到充分的發(fā)展；針對每個學生的不同特點，進行分層次教學，在教學目標的設定、教學過程的推進、課堂練習的設計、課外輔導的安排、教學評價的構建等方面分層次展開，從而為每個學生營造出一個可以全面發(fā)展的課堂教學環(huán)境。

關鍵詞：分層次教學；依據(jù)理論原則；科學分組

一、高中物理教學中應用分層次教學模式的原因

學校是一個教書育人的地方，學生在接受教育時應該具有平等的機會。以往在教學中采取的快慢班的方法，可以說使得一部分成績不太理想同學接受的是不盡如人意的平等，很多家長也提出異議。況且，一刀切的教學方法，鉗制了一部分學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，也沒有真正做到最大限度的去提高學生的全面素質(zhì)，這就違背了課改背景下要求學生全面發(fā)展的理念。在這種情況下，我們必須選擇一種較為科學的教育方法，而分層次教學，便可以在一定程度上將所有學生的學習興趣和積極性大大的提高，這就是我們選擇分層次教學模式的原因。

二、高中物理分層次教學的實施

（一）不放棄每個學生，讓分層次教學惠及所有人

每個學生的學習狀態(tài)和掌握情況是不同的，有些學生的接受能力強，有些學生卻屬于慢熱型，甚至有些同學由于偏科的情況造成對于物理學習的心理障礙，從而導致了他們被劃入了所謂“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他們的積極性，現(xiàn)在，我們以分層次教學為基礎，慢慢讓他們選擇出真正屬于自己的學習方法和策略，在自己能接受的范圍內(nèi)，制定符合自身情況的物理學習計劃，這樣，他們有了自己的學習方向和目標，而且在師資分配均等的條件下，慢慢積累掌握物理知識，在物理學習中一步一個腳印的方法，肯定能使他們在沒有心理障礙的前提下更好的收心學習。

（二）高中物理分層次教學模式所遵循的原則

尊重主體要求的原則：學生的學習是在教師指導下不斷增加知識的過程，這個過程中學生是主體。教學過程便是以學生的心理接受能力位基礎展開的。

以動態(tài)做調(diào)整的原則：在分層次教學中要堅決杜絕給學生“貼標簽”，給學生造成定式的評價，這樣做會給學生造成的消極影響，千萬不要用靜止的觀點看待問題，這主要體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，使進步者得到鼓勵，退步者得到警示。

平等與自主的原則：擁有一個公平公正的學習氛圍，是對每一個學生的尊重，只有在一個平等與自主的環(huán)境下，教師與學生才能真正的做到相互尊重，團結協(xié)作，才能保證不同情況的學生同樣有發(fā)展的機會。

（三）高中物理教學實施分層次教學模式的具體措施

1.教學目標分層走。根據(jù)教學的需要和教程的安排，針對不同學生的實際情況，教師具體指導各組學生去設計并制定出分層次的教學目標。目標是行動的重頭戲，目標的制定為實施指明了方向，在有老師制定方向的過程中，就要求其難易度與學生的實際水平相適應，既可以使目標可以實現(xiàn)，又不能輕而易舉的實現(xiàn)，要讓學生在探索研究中慢慢成長。教學目標的分層要求我們具體到以下方面：課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層。這些分層，對學生的教育有著重要影響。這樣，對一些由于精神渙散、意向不定的學生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學會將精力集中到固定的可以達到的方向（目標）上，學會獨立安排，調(diào)整自己的學習活動，增強意志力，形成持久內(nèi)驅(qū)力。

2.教學方面分層走。教師的備課決定了學生的學習目標、內(nèi)容，和方法。這就要求我們教師在備課的過程中要對教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法、教學媒體、鞏固訓練到作業(yè)布置都做的十分精密，迎合各層次學生的實際需求。不僅要顧及大課時“合”的環(huán)節(jié)更要兼顧不同學生“分”的環(huán)節(jié)。這樣分別指導學生針對不同層次內(nèi)容完成自學并鼓勵其提高學習效率，完成各個層次目標內(nèi)容的學習，使學生分別獲得適合其個人需要的學習途徑。

3.課余輔導分層走。課上要效率，課下也要分數(shù)。然而課余輔導以不增加課時，不強求為原則，針對不同學生要求進行輔導。如幫助層次高的同學進行興趣小組的組建，使他們在課余時間能更好接觸一些有難度的課題，既鍛煉他們的能力，也能更好的調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性。然后幫中層次同學設置些拔高的練習，在夯實基礎的同時，讓他們在應用中提高自己的學習認知能力。對于低層次同學，給他們營造一個輕松的學習氛圍，首先讓他們在練習中找回自信，然后自己提出敢于嘗試更有難度練習的要求。這樣以來才能達到課余也不業(yè)余的效果。

4.教學評價分層走。分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評價，是對老師的一次考驗，因為學生的層次不一樣，就要求老師在評價的過程中，要充分考慮到每個學生的不同情況，以使得每個學生在接受評價的基礎上，使自己的學習狀態(tài)形成良性的循環(huán)，既能提高成績，也能增加學習的信心，一舉多得。鼓勵必不可少，問題也要分析的透徹，這樣才能得到學生的認可和配合。

三、結語

分層教學正是基于學生有自我調(diào)控、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學生，激發(fā)學生的主觀能動性，為學生提供適合自己發(fā)展的教學策略，引導、協(xié)助、促進學生自我發(fā)展。使我們教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。落實因材施教，實施分層次教學，這是我們必須要做好的新課題，也是教學的新要求，更是教改必須邁出的新一步！

作者簡介：韓志昌，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗甘旗卡第二高級中學。