論創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造力是心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校素質(zhì)教育所追求的根本目標(biāo)之一。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性和必要性，弄清大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)亟待解決的若干問(wèn)題，探討科學(xué)有效地實(shí)施學(xué)生創(chuàng)造力教育，是從事該領(lǐng)域科學(xué)研究亟待思考的基本問(wèn)題。本文在介紹創(chuàng)造力的概念及一般問(wèn)題的基礎(chǔ)上，同時(shí)也提出了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力發(fā)展；創(chuàng)造性人才；創(chuàng)造力培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力是個(gè)體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)眾多創(chuàng)造力定義的歸納概括，發(fā)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造力的理解主要有四種觀點(diǎn)。

1.能力觀

依據(jù)創(chuàng)造性人才的能力水平，把創(chuàng)造力看成是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系、產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力?，F(xiàn)在多數(shù)心理學(xué)家同意，創(chuàng)造性是一種創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，這種產(chǎn)品既新穎又適宜。

2.過(guò)程觀

托蘭斯（Torrance，1962）把創(chuàng)造力視為這樣一個(gè)過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題、不足、知識(shí)上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構(gòu)成假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和再檢驗(yàn)，達(dá)到最終結(jié)果。

3.人格說(shuō)

人格說(shuō)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性個(gè)體的人格因素，認(rèn)為創(chuàng)造力的本質(zhì)在于個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不同于一般的某種人格特征。研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造力的人，總是具有好奇、進(jìn)取、探究、專(zhuān)注、熱情、自信、堅(jiān)忍、自制、挑戰(zhàn)和敢于冒險(xiǎn)等明顯的人格特征。

4.產(chǎn)品觀

近期西方心理學(xué)家主要從創(chuàng)造性產(chǎn)品這一角度來(lái)定位創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是深藏于主體內(nèi)部的心理品質(zhì)，很難客觀評(píng)價(jià)，但創(chuàng)造主體在某一創(chuàng)造情境下，進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)最終會(huì)表現(xiàn)為一定的創(chuàng)造產(chǎn)品。

二、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）創(chuàng)造力的發(fā)展受多種因素的制約

1.生理基礎(chǔ)

個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦所固有的結(jié)構(gòu)和功能是創(chuàng)造力產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)元精密的結(jié)構(gòu)以及由大量神經(jīng)細(xì)胞所形成的復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)造性的產(chǎn)生提供了可能性，并影響個(gè)體創(chuàng)造性水平發(fā)展的高低。

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系問(wèn)題一直是研究者長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題之一。許多研究都表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造之間有著密切的關(guān)系，而且這種密切關(guān)系也是異常微妙的。大量研究也證明，知識(shí)和技能是影響個(gè)體創(chuàng)造力的一個(gè)主要因素，沒(méi)有特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，就不可能在該領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成果。

3.社會(huì)文化和教育觀念

社會(huì)文化和教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力有巨大影響。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，一般人在5歲時(shí)有90%的創(chuàng)造力，在7歲時(shí)具有10%的創(chuàng)造力，而在18歲時(shí)就只有2%的創(chuàng)造力了。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，由于文化、教育等外部環(huán)境的消極影響，個(gè)體的創(chuàng)造力在急劇降低。

4.個(gè)人心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣

對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展起阻礙作用的因素還包括個(gè)人消極的心態(tài)、人格特征和認(rèn)知習(xí)慣。個(gè)人消極的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①處理問(wèn)題的態(tài)度被動(dòng)、不積極。②缺乏自信心。③怕別人批評(píng)；個(gè)人消極的人格特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①膽怯。②過(guò)分自責(zé)，即自我批評(píng)。③懶惰；個(gè)人消極的認(rèn)知習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一只抓住一點(diǎn)。②過(guò)早下判斷。③過(guò)分積極。四忽略想象的重要性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的措施

（一）營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的環(huán)境

環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境幾個(gè)方面：最有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境是：①能夠充分接觸和使用各種文化手段；②具有對(duì)文化刺激的積極接受性；③注重發(fā)展而不僅僅著眼于眼前；④任何公民不受歧視，一律平等；就學(xué)校和家庭教育環(huán)境而言：首先，應(yīng)倡導(dǎo)民主式的教育和管理，放棄權(quán)威式的教育和管理，給學(xué)生思想和行為的自由，鼓勵(lì)兒童積極探索并嘗試用不尋常的方式理解事物，形成利于創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的氣候與土壤。其次，改革考試制度，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，增加自主選擇課程的機(jī)會(huì)和有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。最后，為學(xué)生提供創(chuàng)造性人物的榜樣，通過(guò)榜樣人物的激勵(lì)，使學(xué)生潛移默化地受到影響。

（二）培養(yǎng)有創(chuàng)造力教師隊(duì)伍

現(xiàn)行學(xué)校教育尤其是課堂教學(xué)中教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍大量存在。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造力的相應(yīng)培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。作為一個(gè)教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)造力的心理學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地根據(jù)心理學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中熟練運(yùn)用那些已被證明是卓有成效的創(chuàng)造性認(rèn)知策略，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，允許其標(biāo)新立異

在日常教學(xué)中，如能給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅善于單向思考，而且習(xí)慣于多向思考，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展是有利的。為了更好地誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，我們要提倡學(xué)生自由思考，大膽想象，靈活變通。學(xué)生回答問(wèn)題，不要求作所謂“天衣無(wú)縫”的標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。

（四）塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格

關(guān)于如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，心理學(xué)家提出了種種建議，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一是保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，它促使學(xué)生對(duì)未知的東西進(jìn)行主動(dòng)的嘗試與探索。二是解除對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，培養(yǎng)冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。三是鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性。在教育活動(dòng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，支持學(xué)生以不同的方式理解事物，以多樣的手法表現(xiàn)同一主題，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]和，王靜.學(xué)校教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2010（06）

[2]劉嫦娥.從人格與創(chuàng)造力的關(guān)系看創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2001（S2）

[3]唐繼紅.試論大學(xué)生創(chuàng)造力及其培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2012（18）

[4]文云全.兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015（11）

[5]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.2011（2）

作者簡(jiǎn)介：

楊柳（1992-），女，漢族，山東諸城人，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教育碩士，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)，研究方向：英語(yǔ)。

（作者單位：山東聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）