學(xué)生發(fā)展性評價實施的路徑探尋

徐朝暉 張潔

摘 要： 在教育評價實踐中探討如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。實施學(xué)生發(fā)展性評價，在功能上，要正確認(rèn)識教育評價的發(fā)展與篩選功能、立足于個體差異；在內(nèi)容上，要密切評價與課程教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的發(fā)展價值，關(guān)注發(fā)展價值的一元與多元，關(guān)注學(xué)生的價值內(nèi)化；在方法上，要注重評價方法的本土化和傳統(tǒng)方法的改進(jìn)，要突出發(fā)展性評價的過程反饋、方式民主、結(jié)果引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；基礎(chǔ)教育；實施路徑

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）03-0091-05

學(xué)生發(fā)展性評價伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)提出并實施了很長一段時間，縱觀教育評價的改革實踐，發(fā)現(xiàn)其問題仍不少，主要表現(xiàn)在如下三個方面：一是重評不重發(fā)展。素質(zhì)教育雖然推進(jìn)了這么久，但不可否認(rèn)，評價、考試仍是不少地方和學(xué)校教育工作者最為關(guān)注的活動，評價的篩選功能還在被不斷地放大。評價主要考慮的不是學(xué)生發(fā)展，而是要給出標(biāo)簽，以便升學(xué)、擇校進(jìn)行篩選。學(xué)生也在這種評價中進(jìn)行自我的心理暗示，評價的負(fù)面作用明顯。二是重教不重評。把評價被狹隘化為考試，與課程教學(xué)分離，并把它和學(xué)生發(fā)展對立，認(rèn)為既然要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就要明確反對應(yīng)試。評價由于其可能存在的負(fù)向功能被完全否定。現(xiàn)在一些地市教育也確實做到了不重分?jǐn)?shù)、不重排名，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不與教師的教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，最多關(guān)注一下學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率。教師一般比較重視課堂教學(xué)，至于如何評價學(xué)生，評價是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展則無足輕重；三是不知如何評。有的學(xué)校，評價的初衷在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但對于如何實施這種評價卻很盲目，沒有具體的方法。雖不刻意強(qiáng)調(diào)篩選，但實踐中常把評價作為管理學(xué)生、管理教師的一種手段，評的目的在于管，與發(fā)展性評價背道而馳。

學(xué)生評價中存在的問題原因眾多，為改善學(xué)生評價的實施效果，就學(xué)生發(fā)展性評價實施中反饋的這些問題，本文擬從評價的功能、內(nèi)容、方法層面作一探討，以資借鑒。

一、把握好評價與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

（一）正確認(rèn)識評價的發(fā)展與篩選功能

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是教育的本體功能。教育評價目的與教育的目的同一，稱之為發(fā)展性評價是對其本體功能最好的詮釋。教育還有篩選、照管等附屬功能，教育的篩選功能依靠教育評價（主要是考試）實現(xiàn)。通過教育評價實現(xiàn)一個社會的人員分層、人才流動等，這是教育社會功能的一種體現(xiàn)，在當(dāng)前無疑還有著非常重要的意義。且從教育管理角度看，按考試分?jǐn)?shù)排序、篩選往往具有目標(biāo)明確、評價客觀、便于比較等優(yōu)點，因此它更容易被教育行政部門或?qū)W校管理者接受。但現(xiàn)在存在的主要問題是我們常把這種附屬于教育的衍生功能給無限放大，使它超過甚至主宰著教育的發(fā)展功能，表現(xiàn)在教育管理實踐中就是重排名、重升學(xué)率。在為學(xué)生負(fù)責(zé)的名義下，不斷地強(qiáng)化排名、強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)面前人人平等，把考試成績當(dāng)成了最好的教育評價。由此造成的問題明顯：對全體學(xué)生而言，教育評價只服務(wù)了部分可能升學(xué)的學(xué)生，其他大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)業(yè)失敗而影響負(fù)面；對學(xué)生整體而言，教育評價只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的情感及社會性乃至學(xué)生其它心智要素的成長（如創(chuàng)造力培養(yǎng)）較為忽略。把教育評價的篩選功能放在首位，雖然（表面看）有助于形成良好的教育管理秩序或社會秩序，但對個體的成長而言無疑是一種傷害，也與教育的目的背道而馳，從長遠(yuǎn)看也不利于社會的發(fā)展。

當(dāng)然，無可否認(rèn)，篩選是一種相對強(qiáng)烈的現(xiàn)實需求，它對當(dāng)前教育有重要的導(dǎo)向作用。改善這一狀況是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，就教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，首先要求地方教育行政部門（主要是省市）要淡化（甚至限制）升學(xué)率競爭，均衡化校際間的教育資源，鼓勵學(xué)校的特色發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展性評價創(chuàng)造相對寬松的氛圍。其次，要求學(xué)校管理者要能區(qū)分校內(nèi)外之評，不簡單地把校外這種注重篩選的評價移植到校內(nèi)，從高年級向低年級傳遞，從管理者向教師傳遞。校內(nèi)評價應(yīng)強(qiáng)化的是評價發(fā)展功能，要立足于個體，通過評價引導(dǎo)每個學(xué)生的健康發(fā)展，這是每個教育工作者的教育責(zé)任。

（二）評價須立足于個體的內(nèi)部差異

學(xué)生發(fā)展總是指向個體的發(fā)展，教育評價要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，首先需要了解個體的需求。一般而言，在社會發(fā)展的不同階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同地區(qū)或處于不同社會階層的個體，其教育需求會有較大差別。單一的、以升學(xué)為目的的教育及相應(yīng)的教育評價方式難以獲得普遍的認(rèn)可，越來越多的教育移民現(xiàn)象也從側(cè)面反映這一問題的嚴(yán)重性。因此，改變現(xiàn)有的評價方式，突出教育評價的服務(wù)功能，根據(jù)學(xué)生的不同特點與發(fā)展需求，針對性地給出相應(yīng)的發(fā)展建議，使教育評價也能充當(dāng)一個咨詢服務(wù)提供者而非單一的價值判斷者的角色，這是發(fā)展性評價的應(yīng)有之意。當(dāng)然，從教育外部政策環(huán)境來說，還需要鼓勵各種特色學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展提供選擇的可能，發(fā)展性評價才會有生存的土壤。其次，教育評價更應(yīng)注重激勵個體的成長。教育者應(yīng)明白，學(xué)生是一個個存在內(nèi)在差異的、不斷成長的個體，其現(xiàn)有的需要、特點可能只具有階段性的意義。教育者對學(xué)生的評價不應(yīng)僅是對學(xué)生現(xiàn)狀的正確描述，更應(yīng)注重發(fā)揮評價好的激勵、導(dǎo)向功能，要不斷地點燃、激發(fā)個體發(fā)展的內(nèi)在潛能，促使個體不斷自我提升、自我完善。只有建立在教育者對學(xué)生個體現(xiàn)實及未來發(fā)展的充分了解基礎(chǔ)之上的評價判斷和引領(lǐng)，才是發(fā)展性評價的本質(zhì)所在。

二、發(fā)展性評價應(yīng)與課程、教學(xué)緊密結(jié)合

學(xué)生發(fā)展性評價不是一種孤立的教育活動，它總是與課程、教學(xué)緊密結(jié)合在一起，并內(nèi)在于課程教學(xué)、服務(wù)于課程教學(xué)。離開課程教學(xué)，發(fā)展性評價將失去內(nèi)容依托，成為抽象的價值判斷，而課程教學(xué)離開學(xué)生評價也將失去前進(jìn)的方向。只有把評價看作課程教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，一個新階段的起點而不是一個教學(xué)階段的終點，突出評價的過程性，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體性，才能使評價真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)前的課程教學(xué)評價中尤其需要注意以下三個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確看待分?jǐn)?shù)背后的學(xué)業(yè)發(fā)展價值

學(xué)科課程是學(xué)校教育的主要依托，教育評價繞不開學(xué)科成績。無論素質(zhì)教育要怎樣強(qiáng)調(diào)要淡化分?jǐn)?shù)、取消排名，分?jǐn)?shù)、排名卻始終是學(xué)生、家長、教師明里暗里常談?wù)摰囊粋€主題。正確看待分?jǐn)?shù)、利用好分?jǐn)?shù)促進(jìn)課程教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

1.注重分?jǐn)?shù)所反饋的學(xué)業(yè)問題分析

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，也是教師衡量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況及自身教學(xué)問題的信息反饋依據(jù)?？墒怯捎陂L期過于強(qiáng)調(diào)教育評價篩選功能的習(xí)慣影響，考試的學(xué)業(yè)信息反饋功能弱化。評價只注重考試分?jǐn)?shù)，且止于考試分?jǐn)?shù)。考試成績被當(dāng)成學(xué)生管理、學(xué)習(xí)激勵（只是外部激勵）的重要手段，作為評價應(yīng)有的發(fā)展功能被忽略了?？荚嚪?jǐn)?shù)本身其實只是一個抽象符號，只具備教育量化管理的作用，而分?jǐn)?shù)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一個個具體問題才有著真正的反饋價值，由各種不同功能試題而得的最終分?jǐn)?shù)往往對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展缺少明確的指示作用。如果只注重考試分?jǐn)?shù)，那么評價將就只有“評”而沒有“價”了。作為教師，應(yīng)仔細(xì)分析考試的信息反饋，真正面對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的問題在課程教學(xué)中給予針對性指導(dǎo)而不是止于分?jǐn)?shù)本身。甚至取消評分的考試未必不是一種可供參考的選項。

當(dāng)然教育實踐中還有另一現(xiàn)象值得商榷。為了反對、抵制這種不當(dāng)分?jǐn)?shù)評價產(chǎn)生的負(fù)面是影響，有些學(xué)校把考試評價與學(xué)生發(fā)展放在了對立面，認(rèn)為既然要提倡素質(zhì)教育，就要明確反對應(yīng)試，呼吁要減少甚至取消考試?，F(xiàn)在不少地市的小學(xué)已經(jīng)明確地取消了期中考試，雖緩解了過于重考的“癥狀”，卻有找錯“病根”之嫌。

2.淡化分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽作用，全面、動態(tài)地看待學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

分?jǐn)?shù)評價的另一個重要負(fù)面影響是容易使評價者產(chǎn)生標(biāo)簽化意識。幾次考試之后，教師常會不自覺地把學(xué)生分成成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生，容易忘記學(xué)生是成長中的個體，是有著巨大潛力的個體，學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)中存在的許多問題往往只是個體心智成長過程中一些必然經(jīng)歷，而且學(xué)業(yè)的成敗也不代表個體的全部。心理學(xué)研究也早已證實，教師的期望效應(yīng)對學(xué)生的影響巨大，教師不經(jīng)意間的評價常深深地影響著學(xué)生的自我評價，因此，教師在課程與教學(xué)評價時應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，應(yīng)警惕社會及自身評價中可能存在的標(biāo)簽化意識（如對個體的所謂學(xué)霸、學(xué)渣之分，對群體的所謂農(nóng)民工子弟、干部子弟的身份之別等），減少標(biāo)簽式的學(xué)業(yè)成就判斷，仔細(xì)了解每一學(xué)生個體的現(xiàn)有特點，利用好課程及教學(xué)評價的引領(lǐng)功能，針對性地促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，教師在課程教學(xué)中能否真正進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評價也與學(xué)校管理密切相關(guān)。首先，要求學(xué)校管理者要進(jìn)一步明確管理的教育目的，不簡單以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價教師的依據(jù)，創(chuàng)造寬松的管理環(huán)境，確立教師的主體地位（不是教育工廠的工人），為學(xué)生發(fā)展性評價創(chuàng)造條件；其次，教師在課程教學(xué)中的評價觀本質(zhì)反應(yīng)的是其教育觀，學(xué)校管理者在自身樹立正確教育觀念的同時，還應(yīng)通過制度及教育活動安排，引導(dǎo)教師專業(yè)成長，幫助教師形成正確的教育價值觀。

（二）課程與教學(xué)評價中正確看待學(xué)生的多元發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是一個全方位的發(fā)展，不僅限于學(xué)科課程，這就需要大的課程觀來引領(lǐng)。新課程改革提倡多元評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在具體的課程教學(xué)實踐中教師常因?qū)Χ嘣叨鹊陌盐绽щy而導(dǎo)致教育教學(xué)的無所是從，因此，正確理解學(xué)生的多元發(fā)展顯得尤為重要。

首先，評價要強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)一元，也即所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求、課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評價的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，發(fā)展性評價是鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，但談多元發(fā)展評價不應(yīng)忽略課標(biāo)，離開課程標(biāo)準(zhǔn)談個性發(fā)展、多元發(fā)展，對個體的成長或?qū)ξ磥砩鐣餐w的構(gòu)建都有害無益。當(dāng)然，發(fā)展性學(xué)生評價需要有新的課程觀指導(dǎo)，注意不把一元的課程標(biāo)準(zhǔn)狹隘化為認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)甚至是學(xué)科成績標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上理解課程，在準(zhǔn)確理解聯(lián)合國教科文組織提出的教育四個支柱（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存）[1]上進(jìn)行學(xué)生評價。

其次，評價要在一元的基礎(chǔ)上發(fā)展多元。多元發(fā)展是價值方向，教育評價需要準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性、基本性，不任意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于單一尺度，為學(xué)生多元發(fā)展留下空間。當(dāng)前教育中存在的主要問題（如應(yīng)試教育問題、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題）都與過于強(qiáng)調(diào)教育評價的篩選功能，任意拔高學(xué)科課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。[2]多元發(fā)展實際上強(qiáng)調(diào)人格的豐富、才能的多樣、表達(dá)方式的獨特等，它體現(xiàn)未來社會的需求。當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績或其它方面的同一性，勢必?fù)p害人的多元發(fā)展。

另外，在學(xué)生的價值觀引導(dǎo)方面，還需要準(zhǔn)確理解多元價值與共同價值的關(guān)系。全球化背景下，社會價值取向日趨多元化，這就要求教師在課程教學(xué)評價時不簡單以一種社會價值否定其它社會價值，而應(yīng)具有一定的開放性、包容性，又要注意共同價值取向的引導(dǎo)，才能為學(xué)生參與社會生活奠定基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生價值尺度的內(nèi)生

學(xué)生發(fā)展的過程應(yīng)是一個主體性不斷增強(qiáng)的過程，這是學(xué)生發(fā)展的核心，也是有些教師在課程教學(xué)評價實踐中常忽略的一個問題。

教育評價總是離不開價值判斷、價值引領(lǐng)，而這種價值尺度一種社會需求的反應(yīng)，常外在于學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展一個重要的體現(xiàn)就是對這種外在于自己的社會價值尺度的認(rèn)同、內(nèi)化，而這離不開課程與教學(xué)。正確地評價引導(dǎo)在其中起著至關(guān)重要的作用。

課程教學(xué)中的評價要增強(qiáng)學(xué)生主體性，首先，需要逐步減少利用外部誘因（各種獎懲，如學(xué)業(yè)成績高低、評三好學(xué)生、四好少年等）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)充分利用課程本身的價值來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使價值尺度逐漸內(nèi)化，這在功利盛行的當(dāng)前具有更為現(xiàn)實且緊迫的教育意義。其次，要擴(kuò)大評價主體，引領(lǐng)學(xué)生參與教育評價活動，在實踐中不斷運(yùn)用和體驗這種社會價值，并在這種價值反思中增強(qiáng)認(rèn)同感、增強(qiáng)自身主體性。

三、發(fā)展性評價方法的本土化

學(xué)生發(fā)展性評價在我國作為一種新的教育評價理念引入，總是需要一些具體的評價技術(shù)和方法以保證其對具體的教育教學(xué)實踐發(fā)生影響，而一些伴隨著新評價理念而至的新方法也常因為文化土壤的差異而“水土不服”，因此，在操作層面，把握發(fā)展性評價的核心要素，著眼于引進(jìn)方法的本土化和現(xiàn)有評價方法的改良或創(chuàng)新有著十分重要的意義。

（一）注重過程記錄和過程反饋

注重過程性而不是最終的結(jié)果判斷是發(fā)展性評價的重要特征。以成長檔案袋法為例，它充分體現(xiàn)了評價的過程性，作為一種伴隨新的評價理念而引入的評價方法被廣為提及，但在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了困難，如面臨著操作是否便捷、是否通俗易懂、評價結(jié)果是否可靠、是否能體現(xiàn)教育公平等諸多質(zhì)疑，許多教師常因以上的某種原因而棄之不用。因此，對其進(jìn)行一些本土化的改造十分必要。例如，為使之操作更簡潔，只關(guān)心若干核心要素，象成績進(jìn)步率、特長表現(xiàn)等可能更有易于其推廣。另一方面，重分?jǐn)?shù)評價是我們的傳統(tǒng)，在教育資源還存在較大分配不均的現(xiàn)在，評價不考慮篩選功能還不是很現(xiàn)實，探討對現(xiàn)有評價方法的改良，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的積極作用也是一種現(xiàn)實選擇。以本地區(qū)為例，教育資源還存在分配不均的問題，而小升初已取消擇?？荚嚕肷牒玫某踔?，一個基本條件是五年級兩個學(xué)期和六年級上學(xué)期所有學(xué)科的成績必須全是優(yōu)，而各學(xué)科的成績也是通過多次平時成績和期末成績按比例匯總而來。使分?jǐn)?shù)評價體現(xiàn)過程性，并通過擴(kuò)展到所有學(xué)科體現(xiàn)發(fā)展的全面性也不失為一種發(fā)展性評價有益嘗試。

（二）注重方式民主及主體參與

發(fā)展性評價還需要關(guān)注“誰來評？”“如何評？”的問題。長期以來我們在學(xué)生評價中常存在評價主體單一，標(biāo)準(zhǔn)片面等問題。以評三好學(xué)生為例，通常的做法是班主任老師主要根據(jù)學(xué)科成績（一般是語數(shù)外等主科）直接指定，這樣操作雖然簡便易行，但評價方式本身的教育性有限（難以促進(jìn)學(xué)生主體性的提高），且由于尺度片面，可能使學(xué)生的片面追求學(xué)業(yè)成績。一般來說，評價主體的多元更能保證信息的全面和評價的公正、準(zhǔn)確，民主也是我們社會主義核心的價值追求。有些國家把學(xué)生及家長、教師、社區(qū)代表、其他利益相關(guān)人等都納入評價主體，主體多元、過程民主，把評價過程看作一個引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)參與社會生活的過程，對我國的教育評價改革有著重要的借鑒意義，但直接搬用又可能存在操作程序困難、社會誠信度不夠等現(xiàn)實問題。現(xiàn)在我國許多學(xué)校都在嘗試進(jìn)行一些改革，以評三好學(xué)生為例，不以學(xué)科成績作為唯一尺度，而是參照學(xué)生平時多方面表現(xiàn)，包括對學(xué)生家庭表現(xiàn)的了解等，在程序上甚至采用學(xué)生報名競選、教師根據(jù)公布標(biāo)準(zhǔn)選擇候選人、學(xué)生投票等方式進(jìn)行，這種評價對于學(xué)生發(fā)展來說無疑有著更為積極的意義。

（三）注重結(jié)果引領(lǐng)

學(xué)生發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)一次教育評價的完成并不意味一個教育周期的結(jié)束，而是一個新的教育環(huán)節(jié)的開始，也即強(qiáng)調(diào)評價的形成性而非終結(jié)性。這就要求教育者不但是學(xué)生發(fā)展水平的裁判者，更是學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)者。這對教育者無疑提出了更高的要求：要深入了解每一個學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己（發(fā)現(xiàn)自身的長處、不足；發(fā)現(xiàn)自身的需要、興趣）、塑造自己（成為理想的自己、符合社會期待的自己）；要抵制社會功利主義價值傾向?qū)逃臐B透。以學(xué)科考核為例，雖然成績評定是確定的，但對成績的不同態(tài)度、不同解釋卻可能對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然不同的效果。教師通過減少標(biāo)簽化的結(jié)果判斷，幫助每個學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)自己的長處、不足、進(jìn)步情況等，不斷地肯定自己，明確發(fā)展方向，引領(lǐng)人人走向成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 楊啟亮.合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇[J].教育研究，2006（11）：12-17.

Abstract： It is positive and realistic to explore how to promote students development in the course of evaluation. As the paper points out， to implement developmental evaluation， functionally， based on individual differences， its development and screening function should be recognized correctly. Moreover， as to subject matter evaluated， its close relationship with course instruction should be established， and developmental value behind test scores， the combination of one-dimension and muti-dimension and internalization of students value should be paid a close attention to. Finally， the localization of its method and the improvement of traditional method should be emphasized to highlight is process reflection， democracy and result-oriented guide.

Key words： developmental evaluation； basic education； ways of implementation

責(zé)任編輯 徐 晶