聚焦文本，“讀”出生本課堂

馬佳敏

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間相互溝通，相互對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真、充分、用心地讀。教師應(yīng)主動(dòng)實(shí)施個(gè)性化閱讀，允許多種觀點(diǎn)并存，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立“生本課堂”尤其重要。

關(guān)鍵詞：朗讀；生本課堂

在本文中，筆者以自身課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合人教版三年級(jí)上冊(cè)中《陶罐和鐵罐》這個(gè)童話故事為例，闡述自己落實(shí)生本課堂的具體做法。

一、全面解讀教材，讀準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇帶有寓言性質(zhì)的童話故事。從文章內(nèi)容上看，文章分為兩部分，前半部分是講陶罐和鐵罐的對(duì)話，鐵罐自認(rèn)為堅(jiān)硬，看不起陶罐。后半部分是講許多年之后，陶罐出土成為珍貴文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。從表達(dá)形式上看，課文主要通過(guò)兩者對(duì)話發(fā)展故事情節(jié)，這是本文表達(dá)特點(diǎn)。鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。從教材選編意圖上看，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，明白要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

基于以上的全方位解讀，我將教學(xué)確定為以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥”等生字，從語(yǔ)境中理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思。

2.能正確流利地讀通課文，利用段意歸并法概括課文主要內(nèi)容。

3.能抓住句中描寫(xiě)人物神態(tài)或動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無(wú)禮”和陶罐的“謙虛”，并根據(jù)提示語(yǔ)有感情地練習(xí)朗讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話。

二、多“變”熟讀文本，讀出課文框架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要：重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。因此，筆者通過(guò)“三讀”來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。

“一讀”：自由讀課文。以自由讀開(kāi)啟熟悉文本之初，學(xué)生通過(guò)初讀，認(rèn)識(shí)人物角色，了解故事的發(fā)展和結(jié)果。

“二讀”：輪讀課文。以開(kāi)小火車(chē)的方式，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)自然段。教師可以對(duì)學(xué)生的字詞掌握情況有所了解，以便進(jìn)行之后的教學(xué)調(diào)整。

“三讀”：默讀課文。學(xué)生邊默讀邊思考：課文分為哪兩部分？每部分主要意思從文中尋找相關(guān)語(yǔ)句。最終將兩部分內(nèi)容結(jié)合，即是課文主要內(nèi)容，從而總結(jié)得出此概括方法為“段意歸并法”。

該環(huán)節(jié)主要以“多種變化的讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生概括文章的方法——段意歸并法。筆者緊緊圍繞“生本課堂”原則，充分引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，集體參與，有效互動(dòng)。

三、分層朗讀感悟，讀到言語(yǔ)收獲

為什么要選擇對(duì)話作為該課的主要教學(xué)內(nèi)容呢？一方面是因?yàn)檎n標(biāo)年段目標(biāo)要求，三四年級(jí)以句段訓(xùn)練為主，對(duì)話學(xué)習(xí)打破了篇的限制，適合進(jìn)行片段訓(xùn)練。另一方面考慮到教材特點(diǎn)。課文中有不少神態(tài)描寫(xiě)作為兩者對(duì)話的點(diǎn)綴，這使文本的表達(dá)效果大大增強(qiáng)，使人物特點(diǎn)鮮明可見(jiàn)，人物態(tài)度躍然紙上。

（一）關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，感受人物態(tài)度

對(duì)課文第一部分（第1～9自然段）的對(duì)話學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

1.體會(huì)鐵罐的“傲慢無(wú)禮”。文中鐵罐是如何奚落陶罐呢？輕聲讀，請(qǐng)細(xì)讀鐵罐奚落陶罐的話語(yǔ)，出示關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)理解：懦弱（找近義詞）、輕蔑（表演）、惱怒（釋義）教師引導(dǎo)：鐵罐第一次是傲慢的說(shuō)，第二次是輕蔑的說(shuō)，第三次是惱怒的說(shuō)，到第四次，鐵罐可能會(huì)怎么說(shuō)？（火冒三丈、氣急敗壞、暴跳如雷……）

2.體會(huì)陶罐的“謙虛”。面對(duì)鐵罐這樣的奚落，陶罐又是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)用同樣的研讀方式體會(huì)陶罐的語(yǔ)言。

3.分角色朗讀對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最重要的就是讓學(xué)生“身臨其境，換位思考”。教師引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，層層牽引，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的積累，這是“生本課堂”。

（二）聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物品質(zhì)

第一部分對(duì)話（1—4自然段）：

課件展示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓遥F罐兄弟！”陶罐謙虛地回答。

我們抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，就體會(huì)到了鐵罐傲慢的性格，陶罐謙虛的性格，以及它們的情緒和態(tài)度。

（三）揣摩言語(yǔ)內(nèi)容，合理補(bǔ)充提示語(yǔ)

在逐步引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，得出感悟的過(guò)程中，同步出現(xiàn)以下表格內(nèi)容。對(duì)于段落中沒(méi)有出現(xiàn)的神態(tài)和語(yǔ)氣關(guān)鍵詞，其實(shí)學(xué)生在說(shuō)感悟的過(guò)程中已補(bǔ)白。

在表格的清晰對(duì)比下，學(xué)生對(duì)兩條脈絡(luò)的把握十分清晰。教學(xué)的導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注寫(xiě)法，而不是關(guān)注情節(jié)。

“生本教育”的理念是：以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教師在生本課堂中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，對(duì)教學(xué)的組織起到把持、調(diào)控的作用，在不違背生本理念的前提下，令課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：杭州市余杭區(qū)臨平第三小學(xué)）