淺談慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的改革

朱琳

摘要：慕課（MOOC）是依托強(qiáng)大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開的大型在線開放課程，以系列微視頻形式組織交互式課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全程參與，對(duì)以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。本文基于慕課背景下大學(xué)教學(xué)模式的改革進(jìn)行深入探討，旨在提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)改革；影響

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0132-01

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與云技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興盛，慕課作為一種新型開放教育資源也應(yīng)運(yùn)而生。它像一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，引發(fā)了一場(chǎng)教育的風(fēng)暴。

教育部關(guān)于《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的頒布，給慕課這一新興教育模式提供了政策導(dǎo)向與支持，也從側(cè)面反映了慕課在高校課程教學(xué)模式改革中的必然趨勢(shì)。如何去適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的這場(chǎng)革命，成為當(dāng)前大學(xué)所面臨的難題。

二、慕課給我國傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來的影響

（一）慕課打破傳統(tǒng)課堂的封閉局限

慕課的出現(xiàn)讓任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)均可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享。慕課通過課間提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課堂討論等網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)收集學(xué)習(xí)者行為信息，為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新途徑。它基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析為課程學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的監(jiān)測(cè)工具、預(yù)測(cè)工具和評(píng)價(jià)工具，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性化發(fā)展。

（二）慕課沖擊以授課為主的教學(xué)模式

高校課程理論知識(shí)存在一定的枯燥性，如果只是照本宣科，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)站平臺(tái)設(shè)計(jì)精美、引人注目；課程學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣；網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)合理巧妙，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)理論性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。心理學(xué)有關(guān)研究顯示，人的最佳專注時(shí)間在15-20 分鐘，而慕課視頻一般控制在10-20分鐘左右，并穿插必答小問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，幫助學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程猶如游戲通關(guān)，妙趣橫生，突破了以往以授課為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。此外，它結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和學(xué)習(xí)者互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和課程最終考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）慕課對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了改革

教師和學(xué)生是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素，而課程是維持教師與學(xué)生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了變革，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生課程選擇的自主性大大增強(qiáng)，而且還能夠利用慕課平臺(tái)自主地發(fā)表自己的看法，學(xué)生從封閉的自我學(xué)習(xí)走向師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要從科學(xué)文化知識(shí)的傳授者、課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者、知識(shí)建構(gòu)的咨詢者。慕課改變了過去以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，讓師生間的關(guān)系更加和諧。此外，慕課的課程設(shè)計(jì)不再局限于單一課程領(lǐng)域，它打破了教師之間的固步自封的局面，教學(xué)涉及到多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域，教師間的合作性大大增強(qiáng)。

三、慕課視角下我國大學(xué)教學(xué)改革的若干思考和建議

（一）構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式

盡管慕課教學(xué)模式具有教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是，其并不能完全承載課堂教學(xué)的全部作用，更加無法替代師生間“面對(duì)面”的互動(dòng)和討論。由于多種客觀因素的制約，慕課教學(xué)仍然不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的共同授課。學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)在慕課平臺(tái)自主選擇資源進(jìn)行自學(xué)，并完成跟蹤檢測(cè)內(nèi)容，及時(shí)通過社交媒體與同伴交流，向教師反饋學(xué)習(xí)情況，在教師“線上”與“線下”的輔助和引導(dǎo)下，最終將知識(shí)內(nèi)化吸收。此外，高校間可秉持承協(xié)同合作、互利共贏的理念，掙脫高校之間的圍墻，搭建校際慕課聯(lián)盟平臺(tái)，并達(dá)成協(xié)議，研發(fā)學(xué)科專業(yè)的精品課程在慕課聯(lián)盟平臺(tái)上線共享，為學(xué)生提供本校以外的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，縮小校際之間教育資源差距，真正實(shí)現(xiàn)教育資源流動(dòng)共享，進(jìn)而提高大學(xué)教育質(zhì)量，構(gòu)建混合式的課堂教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

慕課的出現(xiàn)將對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課程。但由于慕課課程豐富，平臺(tái)較多，學(xué)生可能會(huì)比較迷茫，不知道如何選擇與自身知識(shí)水平相當(dāng)?shù)恼n程。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與知識(shí)水平，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，降低學(xué)生的盲選率。此外，慕課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、判斷、以及過濾和使用信息的能力要求較高，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，具有重要意義。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。①對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)：對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體更加多元化，慕課聯(lián)盟平臺(tái)的課程是開放共享的，決定了任何人都有權(quán)利對(duì)其課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，課程的注冊(cè)人數(shù)多少在一定程度上就能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可程度，實(shí)質(zhì)就是一種隱性的評(píng)價(jià)；其次，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中規(guī)定注冊(cè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，必須階段性的完成問卷調(diào)查，實(shí)時(shí)反映教師教學(xué)情況；最后，慕課聯(lián)盟平臺(tái)中的論壇區(qū)等開放式在線交流平臺(tái)，則可以隨時(shí)搜集廣泛的反饋評(píng)價(jià)信息。②對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)：學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置如下，線上部分：客觀題跟蹤監(jiān)測(cè)，系統(tǒng)及時(shí)評(píng)判；主觀題課后作業(yè)，學(xué)生相互評(píng)判取平均分；參加課內(nèi)討論區(qū)交流情況；課程視頻播放學(xué)習(xí)情況；線下部分則安排統(tǒng)一考試，并輔以學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。相關(guān)教師可自行規(guī)定分值比例。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)院校應(yīng)該要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機(jī)遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化大學(xué)院校的核心課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。同時(shí)，可以進(jìn)一步匯聚多方資源，強(qiáng)化大學(xué)面向社會(huì)的服務(wù)功能，走開放辦學(xué)和國際合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長偉，陳靜，鄧紅，鄒鈺.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué).高教研究，2015（03）：57-59.

[2]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命：M00C 時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2014， 1.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿?！?慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3）：12-14.