以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革初探

摘要：為了順應(yīng)國(guó)家高等職業(yè)教育的發(fā)展和適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求，本文在分析高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以“2×3”課程總體設(shè)計(jì)方案為首的幾點(diǎn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0235-02

一、引言

職業(yè)教育改革的核心是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”[1]。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，教育部提出應(yīng)該加快職業(yè)院校教改的步伐，并指出高等職業(yè)教育要把適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的技能需求和就業(yè)需要作為改革方向。

從對(duì)用人單位和高職畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果[2-5]來(lái)看，英語(yǔ)技能在涉外工作中的應(yīng)用非常頻繁，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際差是歷屆畢業(yè)生在工作中面臨的一大阻力。作為一門應(yīng)用型課程，英語(yǔ)口語(yǔ)課也必須融入到課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革，從而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求，滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)技能是高職院校學(xué)生重要的職業(yè)技能之一，口語(yǔ)能力的提高可以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語(yǔ)很有必要，在被調(diào)查的166名學(xué)生中，只有1名學(xué)生認(rèn)為沒有必要。目前高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容大多只包括日常生活用語(yǔ)，所以在就業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展上，只能滿足簡(jiǎn)單的日常生活情景需要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力就顯得稚嫩了，顯現(xiàn)出目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的單薄。如在一次就業(yè)面試現(xiàn)場(chǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)沒有1名學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單陳述自身專業(yè)的社會(huì)用途或者說明自己開發(fā)項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這表明，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒有凸顯口語(yǔ)在就業(yè)上的優(yōu)勢(shì)以及職業(yè)教育的特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)狀有種種原因，但是以下兩點(diǎn)不容忽視。首先，目前英語(yǔ)口語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育理解不深，容易使講授的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)、將要從事的職業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這是由于英語(yǔ)口語(yǔ)長(zhǎng)期受高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式的影響，僅僅培養(yǎng)語(yǔ)言技能，沒有與專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系，并且多數(shù)口語(yǔ)教師沒有在企業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，盡管我國(guó)推行以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式已得到了普遍肯定，但以教師為中心的口語(yǔ)教學(xué)傾向還比較嚴(yán)重[6]。以“教”為主代替以“學(xué)”為主是以教師為中心的口語(yǔ)教學(xué)難免出現(xiàn)的問題，達(dá)不到口語(yǔ)課的預(yù)期效果。以“教”代“學(xué)”往往使教師的側(cè)重點(diǎn)在“教”，在于傳授知識(shí)，而學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，常被置于“觀眾”席上，從而忽略了其課堂活動(dòng)主體的身份和價(jià)值?？谡Z(yǔ)是一門實(shí)踐性技能，但大部分學(xué)生未賦予享有充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師大多勤于備教材內(nèi)容，而疏于備學(xué)生和課堂組織，從而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾無(wú)法有效解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是取決外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素，是主觀性的內(nèi)在因素。抓住了學(xué)生，尤其是其學(xué)習(xí)動(dòng)力，就抓住了矛盾的主要方面，教學(xué)效果就會(huì)提高。傳統(tǒng)教學(xué)往往顛倒了教學(xué)中諸因素的前后位置，忽視了學(xué)生的重要作用。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的針對(duì)性。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須有所增加并整合，課程要以“實(shí)用為主、夠用為度”為設(shè)計(jì)原則，教學(xué)組織和形式要以“模塊化、趣味性”為準(zhǔn)繩，課程設(shè)計(jì)不僅要突出口語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的作用，還要凸顯口語(yǔ)在就業(yè)上的優(yōu)勢(shì)。

在借鑒郝娟[7]對(duì)“三資”企業(yè)人員英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求和培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)出英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)方案，把口語(yǔ)教學(xué)周課時(shí)定為2學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，課程整體設(shè)計(jì)分為三個(gè)模塊：日常生活口語(yǔ)模塊、一般職場(chǎng)口語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊。這種設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱為“2×3”英語(yǔ)口語(yǔ)課程總體設(shè)計(jì)方案，“2”指兩個(gè)學(xué)期，“3”指三個(gè)模塊。設(shè)計(jì)方案詳見表1。

2.以學(xué)生為中心，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。人本主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人羅杰斯[8]說過：“最好的問題是學(xué)習(xí)者真實(shí)生活中所面對(duì)的問題”。對(duì)于教師來(lái)說，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)中的問題總是處在不斷變化的狀態(tài)中，是動(dòng)態(tài)的、不可控制的因素，所以有人把教學(xué)稱為“一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)”。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非學(xué)習(xí)的“承擔(dān)者”。作為教師，我們首先應(yīng)該明確好教師的角色，研究以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，要主動(dòng)轉(zhuǎn)教為促，既重視集體又要關(guān)注個(gè)別。在教學(xué)中，我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感變化，敢于修正自己的教學(xué)失誤，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

在具體教學(xué)實(shí)踐操作中，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是課前備學(xué)生，二是課上多表?yè)P(yáng)，三是授課易理解。教師在課前不僅要備教材，還要分析學(xué)生的總體需求及個(gè)體差異，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)方式和方法適合學(xué)生的水平。高職學(xué)生普遍具有喜好游戲、樂于實(shí)踐的特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)的課堂口語(yǔ)活動(dòng)不僅要趣味性強(qiáng)而且要與學(xué)生生活有密切聯(lián)系。再有，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，在課堂上多表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)椤氨頁(yè)P(yáng)是一種最易于使用且最有效的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”[9]。表?yè)P(yáng)對(duì)高職學(xué)生尤其重要，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面受挫較多，自信心普遍低迷。中國(guó)古代有齊桓公被扁鵲“嚇?biāo)馈钡墓适?，作為教師，我們不能把學(xué)生變成齊桓公，使他們最后自信心全無(wú)而終；教師的授課內(nèi)容和授課話語(yǔ)要易于理解，適合學(xué)生的水平和需求。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比普通院校的差，這就要求教師的話語(yǔ)速度和難度要適合他們?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該真正以學(xué)生為中心，在教師話語(yǔ)理解度、師生課堂話語(yǔ)比重、課堂提問、糾錯(cuò)方式、評(píng)價(jià)方式等方面盡量適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍師生交流。

3.培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教師綜合素質(zhì)。首先，教師要進(jìn)行反思性教學(xué)，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)。教師應(yīng)不斷對(duì)高職教育、教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。其次將此理念貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，采取如教學(xué)日志、聽課觀摩、行動(dòng)研究等反思性的教學(xué)方式，真正把該教學(xué)思想融會(huì)貫通。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。要多與學(xué)生交流，了解他們的專業(yè)情況，自覺學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)，并向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，互通知識(shí)有無(wú)。再者，學(xué)校與企事業(yè)確定互助關(guān)系。學(xué)校派英語(yǔ)教師配合企事業(yè)單位完成或解決與英語(yǔ)有關(guān)的項(xiàng)目，英語(yǔ)教師定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，以便及時(shí)獲取市場(chǎng)信息，更新教育觀念，為幫助學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)課程設(shè)計(jì)方案的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。貫穿兩個(gè)學(xué)期其涵蓋“日常生活口語(yǔ)”、“一般職場(chǎng)口語(yǔ)”和“專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”三個(gè)模塊的“2×3”英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方案凸顯出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更接近就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。

高職英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，只有教師積極主動(dòng)，學(xué)校重視扶持，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)取得成功。

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