機械工程學科本科生導師制管理模式的探討

郭騏源 顏偉韜 任立品 郭亞東 周沫含

摘要：大學是學生成長過程中的重要階段，進入大學后，有關(guān)“人生目標”的問題就擺在了學生面前，合理的本科生管理制度對于本科生身心健康和職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要。傳統(tǒng)輔導員制度已經(jīng)在我國推行了將近60年，隨著教育水平的提高，該制度的缺陷和不足逐漸顯現(xiàn)。本文通過探討在機械學科實施導師制的模式和意義，為機械學科本科生的管理提供新的思路和方式。

關(guān)鍵詞：機械學科；本科生；導師制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0017-02

現(xiàn)階段，我國大學本科教育中的學生管理模式主要是輔導員制。1953年清華大學率先建立輔導員制的學生管理模式，后來國家在1956年出臺了《關(guān)于政治輔導員工作條例》，該條例對輔導員的社會地位、工作等問題都做了明文規(guī)定，該條例標志著我國高校輔導員制度的初步形成，隨后的幾十年內(nèi)輔導員隊伍不斷在全國高校范圍內(nèi)發(fā)展、壯大。沿革至今，輔導員制仍是大部分院校的學生管理主力軍，但該制度存在許多問題。

與輔導員制相比，導師制顯得更為科學。所謂導師制，是指由專業(yè)教師對學生進行單獨、個性化指導，同時實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業(yè)智慧的成長為目的，最終發(fā)揮教師的導引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學管理模式[1]。導師制普遍被認為是由溫切斯特主教威廉·威克姆提出、起源于14世紀英國的一種學生管理模式，該制度產(chǎn)生的條件之一是學分制的改革。17世紀英國牛津和劍橋大學首先實行該制度。20世紀90年代，本科生導師制度被引進中國，北京大學、浙江大學等多所名校率先推行本科生導師制度，該制度很大程度上滿足了學生的個性化培養(yǎng)。隨后，國內(nèi)很多高校開始紛紛試行，并取得了不錯的成績和效果[2]。

機械工程學科本科生在完成大學通識教育后，學生進入專業(yè)學習階段時，其課程具有理論性強、實踐性高等特點，需要在培養(yǎng)過程中將課堂授課和實踐教學及第二課堂有機結(jié)合。傳統(tǒng)的輔導員制度雖然久經(jīng)考驗，有大量的學生教育經(jīng)驗，但對學生培養(yǎng)側(cè)重于思想政治教育，在專業(yè)技能鍛煉方面略有不足；而導師制度的出現(xiàn)正好彌補了這一空缺，即對每個學生進行有針對性的細化培養(yǎng)，并把學生的思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實乃當前教育背景下的精英化培養(yǎng)模式。

一、機械工程學科本科生的適應(yīng)性問題

大學生在進入大學后遇到的第一個問題就是適應(yīng)。每個學生都會面臨生活環(huán)境改變、人際關(guān)系改變、學習模式改變等挑戰(zhàn)，順利完成這些挑戰(zhàn)，不僅可為整個大學的學業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃提供良好開端，而且能為個體人格健康成長擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機。在初入大學時，學生正處于心身迅猛發(fā)展的階段，其面臨的第一個問題就是如何應(yīng)對從高中生活向大學生活的轉(zhuǎn)變。當代大學生的環(huán)境適應(yīng)性由于生活環(huán)境不同、獨生子女等問題，相比上一代人在性格和習性上存在諸多差異。對于機械學科學生來說，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環(huán)境。但適應(yīng)很難，對于從原來固定時間的課堂學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，從原有的固定座位和同學轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、座位、同桌不斷更換，從原有單調(diào)的學生生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的大學生活，面對這些轉(zhuǎn)變，在應(yīng)對這個“校園小社會”時，部分同學無法轉(zhuǎn)變新的社交方式，從而產(chǎn)生茫然和偏激心理。新的環(huán)境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無親”，卻又無力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現(xiàn)了人際交往危機。

2.學習危機。高中階段，大多數(shù)學生的學習目標就是考入大學。進入大學后，缺少了原有的明確的學習目標，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無措。此時如果學生對專業(yè)學習沒有相關(guān)的興趣、缺乏學習動力卻又不得不為之時，則易產(chǎn)生學習怠倦等問題，即對學習感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機械學科的難點又在于機器結(jié)構(gòu)異常復雜，學生多但實驗樣機少，用常規(guī)的教學方法很難使學生透徹理解，學生習慣了傳統(tǒng)的學習方式，面對這樣一門實踐性強，內(nèi)容涉及機械、液壓和電子等學科，各章節(jié)之間聯(lián)系很少的專業(yè)課，他們在短時間內(nèi)還難以適應(yīng)。又因為部分學生對機械學科的認知度幾乎還是零，或者說是停留在高招填報志愿階段，他們?nèi)允莾H從專業(yè)名稱上來直觀判斷這個專業(yè)的未來就業(yè)方向，所以對于更進一步的科研工作完全沒有具體的渠道進行了解。對未來的迷茫，造成了學生目標的缺失，進而導致學生們荒度時光、得過且過，這便造成了學業(yè)上的危機。

二、導師制度

導師制度的設(shè)立，將會是針對機械教學模式創(chuàng)新向前跨越的一大步。學校通過建章立制、規(guī)范管理來選拔優(yōu)秀的機械學專業(yè)老師擔任本科生的導師，同時具體規(guī)定導師的工作職責、工作任務(wù)和詳細要求，使導師開展工作有章有循，有依有據(jù)。

在導師制度的推行中，應(yīng)處理好“導師”與“輔導員”的關(guān)系。首先要明確兩者之間應(yīng)是并存關(guān)系并非替代關(guān)系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導員以年級為單位，進行集體指導，包括做好學生的思想政治教育和進行日常管理工作，為大學生開展理想信念教育，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高大學生的誠信意識和社會責任感、提升學生的綜合素質(zhì)等；導師則是以班級為單位進行管理，包括積極開展優(yōu)良學風班的建設(shè)，引導學生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學習、科技創(chuàng)新能力方面做出成績等。雙方通過密切合作，真正體現(xiàn)出該制度的優(yōu)越性。

1.建立章程，規(guī)范管理。建立專門的導師工作條例。制定專門的導師條例，規(guī)范導師的遴選、任命、獎懲、工作職責等。在院系建立導師工作辦公室，具體負責遴選、任命和聯(lián)系導師、協(xié)調(diào)導師工作、反饋導師意見建議、接收學生投訴和反饋等情況，使導師工作順利有效開展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機制，定期開展導師工作總結(jié)和工作經(jīng)驗交流活動，探討更適宜本班的教學辦法。每個學期，導師辦公室通過組織相關(guān)活動，如新老導師經(jīng)驗交流會、工作總結(jié)會、師生互動座談等來促進導師與導師、導師與學生之間的交流，進一步提高工作質(zhì)量。

量化考核，獎懲有據(jù)。每學期末學院組織導師工作辦公室的相關(guān)工作人員和專家對所有導師進行量化考核，即考核導師投入到所帶班級的成效，建立導師激勵和考評制度，例如評選“年度導師”等，將導師的工作量納入人事績效考核中，并將導師的工作業(yè)績作為人事晉升中的加分條件，使導師有充分的積極性投入到學生培養(yǎng)當中來。

2.機械工程學科導師的具體任務(wù)。首先明確導師的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能力和素質(zhì)雙優(yōu)的技術(shù)人才。能力主要包括機械專業(yè)知識的學習能力、與人交流溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而相關(guān)素質(zhì)是指心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。

導師在學生入學初期，應(yīng)向?qū)W生介紹機械專業(yè)的特點、未來發(fā)展趨勢以及社會需求，勾起學生對機械專業(yè)的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，從而使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度。在完成對于大學的良好適應(yīng)后，導師應(yīng)著力于提升學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和動手能力，提升核心競爭力。具體來看，導師可以組織校內(nèi)課堂機械物理實驗或校外工廠觀摩、校企合作實踐來加深學生對課堂理論知識的消化理解，從而引導學生對機械專業(yè)知識的進一步學習、完善知識儲備，激發(fā)學生的學習主動性和熱情；導師也要廣泛調(diào)研，與同學談心交流收集意見，如導師可以時常進入學生宿舍與學生交流，或者進行規(guī)律的學生單獨談話，如此，導師全面掌握了學生的性格、特長、潛質(zhì)和知趣，才能從專業(yè)角度幫助分析學生自身的競爭優(yōu)勢，繼而因人而異地指導學生做好制定職業(yè)目標、選擇職業(yè)發(fā)展道路等工作，使學生合理配置周邊的各種資源，真正讓學生明白知識是成為實現(xiàn)個人和社會價值的重要內(nèi)驅(qū)動力[5]；導師還要開展豐富的課外活動，積極參加大學生課外素質(zhì)拓展活動，讓同學們在課余時間相互交流、相互接觸。

3.導師制度的意義。導師制是影響學生個性發(fā)展的重要教育教學制度。它要求導師能在“顧問、思想導師和心理醫(yī)生”等不同角色之間轉(zhuǎn)換，把工作的重點內(nèi)容具體到對提高學生綜合素質(zhì)的正確引導上來。

導師制度本質(zhì)上是研究生教育模式在本科教育階段的一種變換性嘗試。其核心價值是培養(yǎng)學生學術(shù)興趣，讓學生掌握職業(yè)技能；其效果是令專業(yè)教育不斷深化，使實踐體驗提前，該制度對學生工作學習推動作用極其巨大，同時也能調(diào)動導師的工作自主性、積極性，最終形成教風、學風相互促進的良好局面，從而為社會的科研工作提供健康有益的支持和補充。

參考文獻：

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[3]鄧勝柱.大學新生學習倦怠探析[J].讀與寫：教育教學刊，2009，（12）：89-91.

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[5]任立品，李序迎，王紅杰，劉金山，郭亞東.法醫(yī)學研究生科研實踐并重——雙向?qū)熤婆囵B(yǎng)模式初探[J].教育教學論壇，2015，12（48）：249-250.