情景模式下高校地理教學(xué)的課堂實(shí)踐

黃藩茜

摘要：隨著教育理論的不斷探索，各類全新教育方法的不斷研發(fā)，在情景模式下展開教學(xué)活動(dòng)已然成為一種必然的教學(xué)嘗試。本文中，筆者以地理學(xué)科為例，探究情景模式下的高校地理教學(xué)策略，并從新聞情景、生活情景、電影情景和角色情景四個(gè)角度來對這一議題展開論述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式；高校地理教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0101-01

所謂情景模式下的教學(xué)過程主要是指教師通過利用多樣化的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，并基于此來完成對學(xué)生知識傳授的過程。地理知識本身具有豐富性，傳統(tǒng)背誦式、填鴨式的教學(xué)方式顯然并不適用于該學(xué)科，尤其是進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生思維愈發(fā)活躍，所接觸的人、事、物較之高中階段更為廣博；教學(xué)模式的立體化，教學(xué)環(huán)境的社會(huì)化更有助于其形成構(gòu)建校園通往社會(huì)間的對話渠道、對接平臺，更有益于其日后融入社會(huì)、展開工作和學(xué)習(xí)。

一、新聞情景下地理教學(xué)的實(shí)施

興趣緣于疑問，而疑問也是促使很多學(xué)生產(chǎn)生探索動(dòng)力的根本性原因。很多學(xué)生面對千奇百怪的地理現(xiàn)象，難以言明的地理特征，就會(huì)迫使其自身不斷去接觸新的知識、拓寬個(gè)人的思想。而所謂新聞情景下的教學(xué)，就是指教師多方位地引用當(dāng)今社會(huì)的時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠深入到真實(shí)新聞所創(chuàng)造的生存環(huán)境當(dāng)中，感受其中所蘊(yùn)含的地理知識，進(jìn)而從主觀生成的角度去觀察地理現(xiàn)象、理解和提升分析問題的能力。這類教學(xué)模式教師所要把握的關(guān)鍵就在于，如何在新聞情景當(dāng)中有效融入地理知識，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生從新聞素材的表象之下，探究地理本質(zhì)，并引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)其走入模式情景當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以剛剛結(jié)束的里約奧運(yùn)會(huì)為例，本屆奧運(yùn)會(huì)由于賽前環(huán)境建設(shè)問題、能源發(fā)電問題以及節(jié)約建設(shè)問題引發(fā)多方面關(guān)注，而教師完全可以利用這些問題本身所包含的矛盾點(diǎn)與對立性，來創(chuàng)設(shè)一定的新聞情景，制造問題懸念，引發(fā)學(xué)生思考，并吸引學(xué)生對此的課堂注意力，使之主動(dòng)走到教學(xué)情景當(dāng)中，愿意去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；再比如當(dāng)年震驚全球的“MH370”飛機(jī)失蹤時(shí)所引發(fā)的多重飛行航線判斷問題，就可以讓學(xué)生根據(jù)不同的航線，判斷時(shí)區(qū)、環(huán)境氣候以及海洋風(fēng)向和洋流等。同時(shí)這樣引入情景式的教學(xué)方法，還能產(chǎn)生輔助記憶的效果，其要優(yōu)于單純的文字記憶。[1]

二、生活情景下地理教學(xué)的實(shí)施

生活是一切知識的來源，對于地理學(xué)科更是如此?，F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的地理知識，因此在高校地理教學(xué)過程中，教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生大學(xué)期間的地理學(xué)習(xí)更加富有生活化的氣息。比如，在學(xué)習(xí)到“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的因地制宜”時(shí)，可以充分結(jié)合當(dāng)前“十三五”的大主題，同時(shí)鑒于大學(xué)學(xué)生生源構(gòu)成的多樣性，讓學(xué)生各抒己見，講述自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)耕種、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及地理環(huán)境當(dāng)中有益于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的部分等。[2]教師在此過程中，可以不必對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容做過多的限制，學(xué)生可以暢所欲言、自由發(fā)揮，教師隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生只言片語當(dāng)中的一個(gè)切入點(diǎn)，深入到本堂課所要研究的主題，探究不同地理環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生深刻感受到自己成長的環(huán)境與地理的密不可分，從而全身心地投入課堂。

三、電影情景下地理教學(xué)的實(shí)施

嚴(yán)格意義上來說，雖然電影是由劇情和人物形象所生成的一種藝術(shù)形式，但是其背景構(gòu)成卻飽含著各種類型的場景，蘊(yùn)含著極為豐富的地理元素。而且縱觀世界電影史，很多知名導(dǎo)演擅長對地理環(huán)境的應(yīng)用，甚至將有趣的地理環(huán)境和地理現(xiàn)象融入到電影情節(jié)當(dāng)中，使之產(chǎn)生烘托主題的作用。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以將這些電影片段來作為切入地理知識點(diǎn)的重要元素，一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓原本只存在于平面、書本上的知識變得更加立體和生動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的興趣、提高其注意力的效果。比如，電影《泰坦尼克號》涉及到的海洋航線問題，《黃土地》當(dāng)中所涉及到的一些關(guān)于我國陜北地區(qū)地貌和氣候的問題，都是能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識的重要渠道。當(dāng)然在此過程中教師需要注意的是，切忌將整部電影引入到課堂當(dāng)中，因?yàn)檫@樣極容易讓電影故事完整的情節(jié)，誘發(fā)學(xué)生偏離地理教學(xué)的課堂主題，從而導(dǎo)致喧賓奪主的結(jié)果。[3]

四、角色情景下地理教學(xué)的實(shí)施

角色情景下的地理教學(xué)，屬于一種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)嘗試，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有實(shí)踐意義的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，通過扮演具有一定社會(huì)意義和職責(zé)崗位的角色，來完成對于問題的發(fā)掘、對于知識的探索和對于現(xiàn)象的理解過程。

舉例來說，在理解某一具體地區(qū)或地理風(fēng)貌時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游團(tuán)旅游的情景，并讓學(xué)生分別扮演旅游團(tuán)中的不同角色，比如導(dǎo)游、當(dāng)?shù)鼐用瘛⒂^的游客或傳說人物等。在角色扮演的過程中，為了能讓角色更加豐滿和立體，就需要學(xué)生不斷充實(shí)各種信息資料，而這個(gè)過程就需要學(xué)生主動(dòng)地去完成，相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅提升了學(xué)生對于知識理解和掌握的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)在一定程度上加大了學(xué)生自主活動(dòng)的比重，提高了地理學(xué)科的實(shí)踐性意義。

包羅萬象的地理世界，其中所蘊(yùn)含的美感和知識，必然需要學(xué)生以一種更為積極和開放的心態(tài)去理解和感知，而情景模式下的高中地理教學(xué)，更容易讓其擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其對地理學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)其還能在不同的情境當(dāng)中，感受到知識與生活的關(guān)聯(lián)性，感受到地理知識與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之間聯(lián)系的必然性——如此教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，歸根到底都是從學(xué)生的自身出發(fā)，從學(xué)生理解和接受知識的實(shí)際出發(fā)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)思考能力，其效果顯而易見。

（作者單位：貴州省貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝利杰.情境教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)實(shí)踐研究[J].新校園旬刊， 2015（12）：144.

[2]王國梁.高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2010（7）：51-54.

[3]斯德斌.對提高大學(xué)地理教學(xué)有效性的探究[J].新課程研究旬刊，2010（01）：95-96.